图一：T《伟思童学生综合评估系统》十大领域统计图

从图，显而易见T在各领域的发展情况，除工作领域，其他九个领域均有发展，其中发展最好的是自我照顾，其次为沟通和休闲娱乐，最弱的是适应性学科和使用社区。T的年龄属于低年级段，使用社区、工作尚不是主要，但其适应性学科发展处于弱项，一定程度上将影响T其他领域将来的发展。

     3、制定目标

根据T的课程评估，我、各位老师、家长进一步确定了T在目前阶段主要的学习领域：适应性学科、沟通、自我照顾、自我管理。这4大领域所建议的项目如下：（图二）

图二：T《伟思童学生综合评估系统》主要学习领域建议

从“伟思童”各领域，我开始着手从领域对应学科制定目标。依据教学流程每班各学科都有教学计划，计划需按照学生差异制定分层目标。我从各份教学计划中找到了T的教育内容和目标，初步形成了IEP的长短期目标。然后就目标的需要、适切、可行与任课老师、家长进行了沟通，准备召开IEP会议。IEP会议由任教T的老师与家长一同进一步分析T在课程内容、教学材料及教学方法等方面存在什么样的特殊需要。如在学会洗脸这一目标上，老师发现T在家里洗脸使用的是毛巾手套，学校教学用的是毛巾，经过家校探讨认为无论使用何种擦拭工具，清洁首先要擦干净嘴巴，目标改为学会用毛巾擦嘴。又如在书写上，家长从对孩子认知的特点，建议不要把字的笔画拆开学习书写，可以先教T学写横、竖再学写简单的字，这样整体认识的效果会更好。

对于T在学科外不能涉及的部分，我把目标归置到“适应”一栏，以自我管理、社交技能等领域为依据制定目标，具体目标可见如下：（图三）

图三：T根据《伟思童》所定学科外适应部分目标

    4、实施IEP

在IEP会议上，同时就目标如何实施参会的人员进行了研讨，碰撞出许多值得借鉴和注意的意见。老师建议T的课堂学习需要帮助，学校应在班级中配备助教；家长希望老师能告知清楚帮助的程度，是语言提示，还是动作扶住，不要笼统地描述为“在帮下……”；又如老师建议T在看书时能坐下安静一段时间，可以把书、广告纸作为强化物，或在T感到疲倦时允许其到阅读角休息片刻。

关于学科目标的实施，鉴于目前特殊学校主要以班级为单位的班集体教学现状，重点落实在差异教学与个别化教学。课堂教学中，任课老师备课时需制定差异教学目标，使用差异教学策略，如分层进行提问、小组合作、伙伴帮助、积极利用学生的优势智能，对重要的知识点的掌握结合个别教学，进行个别训练。课堂配以助教，以便教师实施计划中能更加灵活、便捷地运用各种教学技术，如采取协同教学、分组教学等，并及时有效地记录T的训练情况。目标实施还要求注意家庭的个训，及利用一切教育环境，特别是“适应”部分的目标，各相关教师都要有意识与本学科进行整合，加以实施。

我作为T的IEP主要负责人，每月汇总一次教师的训练记录，就当月T在校的情况撰写“老师的话”与T父亲进行联络，再通过“家长的话”与老师们做后续的沟通与协调，从而确保IEP能有效地落实。

5、IEP实施后评估

一学期结束，针对目标是否达成、效果，T的老师邀请了学科组的其他老师及家长一起进行了评估，老师们发现T在各领域拥有不同程度的进步，正是基于IEP之前评估，可以明显地看出他的进步。如T能独立握笔写横、竖的笔画，能拿出1-4各数，听指令按步骤洗手，跟着前面的人走等。适应方面，他能安静地坐上10分钟了，一节课离开座位的次数基本少于3次，他的座位从离老师最近的第一排换到了第二排；对熟悉的老师，能带上姓名问好；听指令，能用“我要……”表示需要。

6、评估后反思

教育教学的反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教学，进一步提高教育教学水平。[1]从T的IEP制定及实施过程，不难发现IEP由学生差异、促进教育“有效”具有确实的保障作用。但与教师、家长交流中，我也发现在具体执行过程要达成真正的“有效”仍存在一些问题与困难：

（1）IEP所用的《伟思童学生综合评估系统》虽然理论基础与本校课程有一致性，但它毕竟与我校课程的有出入，将领域对应学科，如语文对应沟通、健康安全、居家生活对应生活、休闲娱乐对应音体美……必然是不科学的，是教师个人主观片面的理解，不利于现有课程发挥作用，容易使评估与操作脱节。

（2）尽管已经注意到IEP目标不易过多过散，但实际操作中还是涉及了多门学科不同方面的目标，有的学科一周只有2节课，根本难以落实。因此制定IEP一定要注意“个别化教育计划中的任务并不足以覆盖学生需要学习的全部领域和类别，尝试将一门完整的课程写入个别化教育计划当中，结果导致个别化教育计划冗长而过于详细”。[2]

（3）IEP实施落实途径主要以学科阵地为主，课堂教学有其教学进度，一项内容结束后，T继续巩固和掌握需要其他环境的支持。如洗手，生活课上的教学主要解决操作步骤及技能，当这一教学内容结束后，平时饭前便后应是主要训练的环境。其次，课堂教学要兼顾全班学生，教师在落实IEP目标中易分心，容易导致训练的量不够，或只能针对某一突出问题实施教育。

（4）在IEP的训练记录上，每课都记，要针对T做单独反思比较困难，其次T变化有限，每次都记“在帮助下……”意义何在，是不是走过场。就此问题个别化教育计划的审查和评价常常显示出文件上所写的内容与学生在课堂上的经历之间存在着不一致。

    四、进一步思考

1、个别化教育计划是为教师提供机会的，使他们能够以现实的态度看待儿童的需要和目标，然后创造性地去满足这些需要和达成目标。从IEP满足个别教育需要为目的的层面，《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》中三类课程中的补偿性课程正是基于特殊儿童的需要而设置的，因此在以国家规定的相应的教学内容为主线的同时，IEP可以更好运用于这一层面的运作。

2、IEP评估思想让教育由教师如何教，转向关注学生如何学、怎么学、学得怎样上，这也是对当前特殊教育全面提高教育质量的要求。通过评估，能帮助学校、教师判断所实施的教育计划是否有效，从而能够更好地创造性满足这些需要和达成目标，促进教师从中找到激发其展示业绩效能的动力，精心设计教学或为学生提供支持性的服务。当前，辅读学校在进行课程改革的同时，还要加强课程评估体系建设及对学生的评估，做好了评估，就决定了50%的智力落后教育方案的有效性。

3、IEP的目标不是凭空设计的，它是在全面了解了学生的基础上而设定的有计划有步骤的教育计划，对短期目标的阶段评估促进长期目标的达成，评估中发现问题即可对计划进行调整。如果就格式或某一种定势限制了真正达成满足特殊需要的目的，那就应分析原因，提出进一步改进的措施。

4、IEP的操作应服务于教育，冗长繁复的内容与设计带来大量的工作，IEP本质就已经迷失了。从IEP的缘起，针对每个学生的特殊需要，我们应结合我国特殊教育的现状做思考，对IEP的做富于时代意义的改革，从而大力提高特殊教育的有效性。