在教育上，我们总是说当孩子出现不良行为的时候要及时阻止，以免不良行为的继续发展。以前我一直认为这个原则很实用，也经常是这样处理问题的。但上学期一件很小的事情，让我对这个原则多了进一步的理解。

亭凤是我们班比较能干的一个女孩子，每天中午都能主动的在吃完午饭之后打水打扫卫生。不过可能是孩子天生的亲水性，经常就出现搓抹布搓着搓着变成了玩水的过程。以前碰到这样的情况，我总是马上和她说“不要玩”“停下来”等直接命令阻止的语句。她能做到停止玩水的动作，不过看的出来，她对于这样命令式的语句是反感的。

有一天，在早操集队前，她去了厕所，我们集队经过厕所时，正好看到她在水槽边洗手，将整个手掌压在水槽上，任水冲在手背上。根据经验，我知道，她又是在玩水了。不过当天我并没有马上阻止她，而是随口问了句：“亭凤你在干什么啊？”她很认真的告诉我，“我在洗手呀。”“那你洗完了没有啊？快点行吗？我们排队等你。”话音刚落，她就把水笼头关了，自己甩干了手，说着“好了好了”就回到了队伍中。

同样让她停止了玩水这个行为，但两次的情绪反映完全不同。以前她是碍于老师的威严，强迫自己完成不情愿的动作，心中不免是有些埋怨的。而这一次，在老师商量的语气下，她一下子有了自主权，她是自愿停止了玩水的活动，因为她觉得“我们在等你”更有吸引力，更让她有成就感。她自愿完成了这个动作，没有一丝埋怨，甚至是有一丝欣喜的。

这样一个小小的改变，让我想了很多。当我们想要强化或者培养一个良好行为的时候，老师使用的口气都相当的软。而与此相对，在我们需要制止一个不良行为时，我们的语气就会不由自主的硬起来。对于良好行为，我们会用商量的语气请孩子完成，但不良行为我们基本都是用命令的语气直接要求孩子完成。当然简单的指令对于自闭症等特殊儿童的效果比较显著，但是对于一些认知水平都比较好的孩子，这样直接的命令难免会让他们心里产生反感。可能当时的效果是一样的，但是如果是以老师学生之间沟通交流的和谐度换取的，这个成本未免高了些。

如果说行为象流水一样，对于好行为，我们希望他越来越大，越来越多。因此我们就用鼓励、奖赏、表扬等加宽加大了“河床”；而不良行为，我们希望他从此断绝，因此很多时候，我们都采取了塞堵的方式。但我们在堵这条“河流”的时候，有的时候太过直接，命令式的口吻就好比直接拿很大一块石头压在了河床上。看上去，行为是被阻止了，可是对于比较宽比较活跃的“河流”来说，压下去的石头越大，压的越快，所溅起的水花也就越大。

大禹治水提倡疏导，而他的父亲则提倡截堵。目的相同，但结果却相差甚远。在行为问题的处理上，我们也许可以学习一下大禹疏导的原则，不断分流，让那些行为自然而然的消失或者变小。在阻止孩子前，不妨给她一点选择的空间，用更柔和的方式让她选择停止这个行为。给孩子一点缓冲的空间，让她不是那么排斥我们的阻止。也给她一些更自主的空间，让她自己分辨这个行为的价值。在给予孩子这些空间的时候，也许我们会发现，相对的，我们教育的空间也更大了。