初识小P：  “目中无人”，听而不闻

小P，男孩，1995年9月出生。他身材匀称，外貌俊秀，五官端正，大耳朵略带“招风”，大眼睛时而茫然时而显出沉思，偶尔自语夹带着四川乡音……很惹人喜爱。

P父母身体健康，受过高等教育，从事管理工作。从P父母处得知，因发现小P行为异常，发展落后于同龄儿童，求医治疗不断，医学诊断为“脆性x染色体综合征”。确诊后，父母即对小P进行康复训练，包括身体运动能力和语言训练。小P曾在普通幼儿园度过3年，不合群，基本属于“混读”状态。

2003年，小P进入董李凤美康健学校，接受特殊教育。从一年级开始，我就担任他所在班级的音乐教师，每周有2节课。对于班级授课模式的集体教学活动，“冷漠”是他的基调，音乐课上同学们唱歌、律动，他视而不见，听而不闻，通常表现是（1）安静地坐在教室后墙角地上，若有所思，自言自语。（2）有时在教室内外随便走动，一旦发现喜欢的东西（尤其会转动的）即驻足凝视，喜笑颜开。（3）如果老师同学关注小P，诸如要求回到座位、与大家一起唱歌、律动或欣赏音乐等，他就哭闹尖叫、跺脚、咬自己的手，打自己的头，或抓、拉周围老师和同学……一个学期过去，我与小P的对话始终难以稳定建立起来，更别提唱歌互动。

走近小P：音乐感良好，程序感超强。

第二年的某日，学校组织去公园春游，我负责带其他班级。午餐后各班围圈做游戏，突然一双小手抓住了我的衣襟。回身一看，是小P。正当我纳闷，小P的班主任着急找来，牵着小P欲带回自己班级。小P不依，边哭叫边拽我的手，“要李老师哦”……他会叫我了！第一次！为了配合班主任让小P回到自己的班级，我故意对小P出难题，“李老师教的歌会唱吗？会唱歌留下来，不会唱歌就跟秦老师回班级”。小P眨巴着大眼睛，“小兔子乖乖……”竟然唱了起来，我遏止不住内心的激动，“你还会唱别的歌吗” ？ ““小朋友，来唱歌，dodosilasuo ……”“一只小铃铛，叮当叮当响……”小P一口气唱了四五首。乐感良好，歌词一点都不错！小P对我的音乐教学给予了反馈，真让我激动。

三年级第二学期某日，九年级在校举行１６岁生日会。考虑让学生增加人生积累，便决定帯小P班级前往参加。围绕参加生日会的礼节，我引导同学讨论并准备：照照镜子、擦擦脸、整理红领巾、拭去满头大汗，准备为哥哥姐姐献唱祝福的歌曲、回忆表演的动作，选派送蛋糕人选……同学们热情澎湃，小P却一副“事不关己”相，自始至终无动于衷。总务主任帮我们预订的生日蛋糕送来了，刚放上讲台，坐在后排的小P一个箭步冲上并直嚷嚷“要得，要得，吃蛋糕，吃蛋糕”。“吃蛋糕要唱歌”我和其他同学对着小P。小P 眼睛盯着蛋糕唱开了“过新年呀咚咚呛……”大家说“不对，今天应该唱……” 小P立即换“新年好呀……”“还是不对……”“ｈａｐｐｙ　ｎｅｗ　ｙｅａｒ……”小P在表达欢乐喜庆的曲目内换了一首又一首，终于唱到了“祝你生日快乐”，引来全班同学一阵阵掌声。小P与其他同学一样，有着正常的音乐感知、理解与反应能力！ 

四年级某星期五，因部分学生发生流感，学校通知全体学生隔离观察在家休假一天。当日早上，小P来校了，不是因为家里没人照顾，而是因为“星期五要上音乐课”。在办公室里，我打开电脑，让小P与我一起听音乐唱歌。音乐一停，小P即叨叨“要上音乐课啦！”于是，我带他进到音乐室，听了音乐，唱了歌，完成了上音乐课的“程序”，小P方显满足不再叨叨了。

塑造小P：理解“接收”特点，发掘交往潜能

课堂上，我注意既尊重小P特殊的“接收方式”——暂时坐在墙角听课，满足他对安全的需要，又努力引导他从自我封闭的状态走出来，尝试以音乐为媒介与小P构建“对话程序”，激发小P参与交往，融入集体，改善行为。回应小P的喜好，教学时我常常采用“名曲”聆听、视觉提示法吸引小P注意；用约定奖励法，改善小P行为；用表演参与、辅助陪练法，激励小P与音乐、与乐器、与师生交往互动，建立关系，增强自信。

（一）“名曲”聆听、视觉提示，吸引注意。

新授教学，尽可能采用视听并用的手段，调动多感观参与歌唱、欣赏和打击乐器伴奏。

每当小P坚持坐在墙角或出现“走神”状态，我会寻找机会过渡教学，弹奏一首短小的小P喜欢、熟悉的“名曲”或播放视频音乐，吸引小P进入到教学情景之中。通过将音乐信号输入到小P的意识，引发小P共鸣。

（二）约定奖励，改善行为。

小P爱听音乐、喜欢看动画片“天线宝宝”等，这些都成为我对小P正确行为的强化物。课前，我会与小P约定：要是能在自己的座位安静听课、参与打击乐器表演或独自完成歌唱表演，就可以得到奖励……渐渐的，小P游离大家的时间少了，离开角落在自己座位上听课的时间多了……。

（三）引导表演，激励参与。

小P不很喜欢与大家一起合唱，我就给他小鼓等多种打击乐器，通过敲击，发展他的触觉，让他体会 “跟别人一起开始、一起结束” ，学习与老师与同学建立关系，发展交流意识。小P有独唱的愿望，但在台前总是很别扭。为了鼓励小P参与集体活动，我“迁就”了小P的一些特殊   要求：小P上台独唱时，要一位他喜欢的同学牵着手或陪他唱，我允许了；有时候，小P上台要先唱一首自己的“保留歌曲”（如《我的好妈妈》、《太阳出来喜洋洋》、《小红花》、《送别》等）再唱指定歌曲；有时候，小P想下课时再唱，我也同意他……在宽松的教学气氛中小P参与、亮相的机会多了，自信增强了，语言发展了，偶尔还会主动问话。        

关于小P，故事还有很多。值得分享的感悟： 尊重个体差异，理解“接收方式”，开发“对话程序”，搭建展示平台。