专题论文——创设学习情景激发学习兴趣 - 内容

    教师的职责是教书育人,特教老师面对自控能力差、容易冲动的学生，运用怎样的教育方法比较有效呢？我感到鼓励与惩罚是一门艺术,也是一种智慧。教师在表扬鼓励为主,以惩罚促教育的同时,更应该花大气力，创设学习情景，激发学习兴趣。因为学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最活跃的内部动力。一旦学生对学习产生兴趣，即使遇到困难，也能下决心努力，从自己成功的体验中产生情感上的满足，进而成为今后学习的动力。
    我任教八1班数学，大部分学生能学习培智教材第八册，表内除法、有余数的除法；但学生之间的个体差异也很大。赵同学、朱同学还不识数字，别人做作业的时候，他们无所事事就会去惹同学、涂抹别人的作业；金同学情绪易激动，随意叫喊、离开教室。作为数学教师，怎样才能关注到每位学生的学习需要，让每位学生有事做，爱学习呢？我感到，作为教师不仅要考虑学生“能不能”学习，更要重视学生“乐不乐于”学习。一般来说，学习兴趣的缺乏恰恰是智障学生学习数学的一个薄弱点。因此，培养他们学习数学的兴趣就显得特别重要，通过不断观察尝试，我改善了数学教学的做法：
    一、实践中激发学习兴趣
    我们知道，智障学生的注意力集中时间只有3至5分钟。如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆、随便走动或厌学。再者，智障学生由于感知觉的缺陷，对表象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的、直观的操作实践。因此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种学具，让他们通过动手拼摆、分配、清点等一系列物质化操作活动，激发智障学生学习的兴趣、发展其思维能力。例如：在教学《有余数的除法》时，如何才能使智障学生对教学内容产生兴趣，更好地学习掌握概念呢？我安排的教学步骤是：在教学前，我给每个学习小组分配事先准备7粒糖和3个盘子，要求他们按顺序给每个盘子逐个地分糖，当每个盘子分到了2粒糖后，学生手中只剩下1个，无法继续分下去。这时我告诉学生：7粒糖平均放在3个盘子里，每个盘子最多只能分到2个，还剩下1个，这里的“1”就叫做余数，这样的除法叫做有余数的除法。讲解之后，我又要求学生都来操作“分糖果”的练习，最后还把剩下的糖果奖励学生，强化对余数的概念，激发他们对学习的兴趣。赵同学、朱同学在老师的指令下，动手逐一摆放、清点，在操作中，既满足了学习的兴趣，也得到了学习的乐趣。
    二、运用游戏法培养学习兴趣
    著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发兴趣又是学好知识的关键。心理学还告诉我们：人的兴趣与感情是有密切联系的，当一个人对某项事情感兴趣时，它的大脑对这件事就容易建立起暂时神经联系，就容易学会知识、掌握技能。爱玩是儿童的天性，智障学生也不例外。我尝试在授课前根据授课内容，运用游戏活动创设轻松愉快的教学氛围，集中学生的注意力。例如：教赵同学、朱同学认识数字时，我组织学生课前看月历，看看读读日历表上的数字。让赵同学、朱同学跟读。会认读以后，请他们到月历上找出日期的数字；中午领餐时，我带着赵同学，让他按照数字到碗柜里帮助老师拿出饭碗。对金同学运用转移法稳定情绪，根据她喜欢看广告纸的喜好，请她用铅笔把喜欢的物品勾出，然后读一读这是多少钱？有时也组织学生做 “开火车”等游戏，培养他们学习数学的兴趣。
    三、融洽师生感情，激发学习兴趣
    智障学生常有这种情况，有时虽然并不喜欢某一门学科，但由于喜欢这个老师，因而也喜欢上这门功课。老师只有把爱心奉献给智障学生，建立融洽的师生情感才能激发他们的学习兴趣。例如：我教学八年级学生的数学时，课间经常与他们一起聊天，在生活上关心他们，取得学生的理解和信任，使学生感受到被重视、被信任和体验亲情的温暖。我班陈同学，常常不交作业，但我从不在家长和同学面前指责她，而是一发现其闪光点就表扬她。与她一起玩呼拉圈、打羽毛球，渐渐地，我们成了好朋友，陈同学有了进步，我就趁热打铁，及时指出她存在的缺点，她不但能接受，而且改正得也快。我把作业完成情况每天向大家反馈，每周小结，表扬有进步的学生，激发他们的求知欲和对数学的学习兴趣。
    一把钥匙开一把锁，根据每个学生不同的心理特征和认识差异加以引导。余同学喜欢作业得到老师的“五角星”，我适时提出字迹清楚的要求，每当有进步时，不吝啬表扬和五角星，并报告全班同学，让他感受到老师和同学的赞扬和鼓励；融洽和谐的师生关系，获得了学生的尊敬、信任和热爱，激发了他们浓厚的学习兴趣，开发了他们的智力，提高了他们的学习能力。
    总之，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因起作用的。在数学教学中，培养智障学生的学习兴趣能从根本上削弱他们学习上的依赖性，为其进一步学好数学奠定了必要的心理基础。