一、    基本情况：

 1、出生及家庭情况。

夫夫，男，1993年12月出生,经医学检查属于孤独症患儿。父母身体健康，受过高等教育，并曾留学日本。孩子在日本受孕，回国生产。生产时母亲年龄偏大，在孩子2——3岁时，发现与其他孩子不一样，经多方诊断，确诊为“孤独症”。为了让孩子得到更好的康复训练，母亲成为全职太太。孩子6岁时，父母将房产购置于康健地区，以便夫夫入读于董李凤美康健学校，接受更具针对性的教育。

2、初识夫夫。

夫夫具有一定的认知能力和语言表达能力，能进行简单的问答，能用言语表达自己的需求，但有些行为习惯则表现出孤独症孩子的特征。初识夫夫是在他三年级时，我担任了他们班级的语文任课老师。课堂上的夫夫自控能力尚可，但时常会重复老师、同学的话语，还会离开座位在教室里兜一圈。回答问题时会重复老师的提问。孩子四年级时，我担任了他的班主任，和孩子家长的接触开始多了起来，孩子的家长认为，良好行为习惯的养成、自我照顾能力的培养应当与学科教育并重，甚至更加重要。

二、以“蒙氏”理论探寻教育之门

1、蒙台梭利告诉我们：“工作”是人性的表现，也是人性的特征，只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。蒙台梭利还告诉我们：孩子喜欢“工作”甚于游戏。基于上述原因，老师和家长在家庭和学校生活的各个方面发掘夫夫的各种“工作”岗位：从收发本子，打扫教室卫生到帮助友谊班拿饭拖地板；从简单的饭菜烧制到购买饮用水……现在的夫夫已经成了老师、家长的好帮手。“工作”不仅锻炼了夫夫的家务劳动、公益劳动的能力，更从另一面减少了夫夫不良行为产生的频率，使夫夫逐渐“正常”起来。

2、蒙台梭利还告诉我们：孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索，才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。因此，老师和家长还常常尝试让夫夫参与各项技能、技巧类的兴趣培养，在尝试中，我们发现，夫夫的动手能力和运动能力很强，因此，学校就安排他参加绘画、串珠、运动队兴趣组，每周二——三次的培训，不仅发展了夫夫的能力，也使夫夫的生活更加充实、有序。在07上海特奥会上，夫夫还参加了闭幕式的表演，并被选中到主席台前表演。

3、“模仿”是孩子的天性，由于孤独症患儿缺乏明辨是非的能力，对于他人的言行仅是一味的照单模仿，因此，在夫夫的日常行为发生偏差时，老师、家长的批评或提示常常被他模仿，并时常挂在嘴边，这样，又成了新的偏差行为。怎么办呢？我们在发现夫夫出现问题时，就指一个行为规范的学生，让他模仿样子，或在言语提示的同时做一个手势辅助提示，当类似问题又出现时，仅以手势有时也能对孩子起到暗示作用。

   现在，夫夫已经成为众多孤独症家长羡慕的孩子，他们看到了夫夫的发展，也看到了自己孩子的希望。只要不断的修正培养目标，利用先进的教育理念培养孩子，孩子会慢慢走出自己的世界，融入集体、社会生活之中的。