“天天——早”每天早上走进校门，我就看见三年级的天天在班级门口玩耍。他听到熟悉的声音，一边兴奋地转动双手，一边扑到我的面前，一双乌黑透亮的眼睛“痴痴”地看着我，悠悠地从喉咙里发出一声“嗯”。

教天天的那一年是我第一次教一年级，第一次上低年级学生珠心算。自从任教数学以来，使用的教材都是现代数学的教法，我的经验只有前二年教过的一个高年级班。当时他们已经掌握了珠算加、减的各种拨法，正在进一步学习百以内、千以内的计算。我还记得他们打算盘就像一个“小帐房”，嘴上念念有词，快的同学“拨百子”三分钟就能拨到5050，半数以上能做3-5笔的心算，借助手指百以内的口算基本没有问题。但天天所在的班完全不同，这个班包括天天在内有一半都是自闭症儿童，更严重的是像天天一样不会说话的孩子占了全班人数的三分之二，这样的学生他能学好算盘吗？

上课铃响了，我带着疑问抱着算盘走进课堂。看到这个新奇的事物，天天迫不及待地用手指抓挠算珠，算珠发出了“噼里啪啦”的声音，他跳起来开心地翻动着双手。算盘一动一静，有声有响，看得出来天天很喜欢，把它当成了新玩具。

（天天喜欢算盘的原因何在？分析：算盘既是学具，也是玩具。有调查，大约40%的自闭症儿童对环境中的声音敏感。许多自闭症儿童通过敲击，获得听觉上的感官刺激，了解认识事物。在珠算教学中，一些孩子从玩中通过手指拨弄学会控制算珠的上下和发出声响，逐渐产生学习的意识，这个过程不同的孩子有长有短。）

上数学课就要拿算盘，随着特殊学校中重度儿童的增多，数学老师似乎最怕学生操作学具，特别是在教认数的时候，数到几摆几个，常常刚帮这边孩子数清楚，那边孩子已经把小棒撒了一地。几次教孩子拿算盘，放算盘，珠子都串在档上，框固定了整个算盘，一个学具避免了我许多这样的尴尬。有经验的老师告诉我培养拨珠习惯关键在指令，“请算盘——算盘准备——算盘放好”，教师发出的指令要清晰。一次我去天天教室有事，天天以为我来上数学，拿好算盘就坐回了座位。孩子在老师发出指令的反复中反复操作，建立了条件反射，看见人就知道要上课。有经验的老师告诉我拨珠时指令还要有节奏，如全盘拨入1，1111，说的时候是跳跃的，孩子能在节奏中跟上速度，并感受拨珠的快乐。

（算盘是怎样帮助天天养成课堂好习惯的？分析：中重度学生管理多件学具有困难，有的自闭症学生尤其喜欢把东西塞进嘴里咬，算盘的形态不易让学生这样做，从而让他们能安坐下来只关注眼前的这一件学具。珠心算教学的特点指令清晰，它的好处是学生容易理解，便于执行。天天幼儿时期通过自闭症训练，已学会听指令，一周五节课老师和天天每天接触，他和发指令者建立了感情，听指令的能力有了泛化，就能听从予以实施。）

一年级的学生刚入校时有一个月的“新生适应期”，天天不会说，自然而然我更注意观察他的动作行为。比起同班学生，天天有一个很大的特点——善于模仿，唱数1-10，虽然构音不清楚，但从他的音调模仿中我能猜出他说的数。劳技老师也说天天折袜子最快，第一个学会了从里向外翻的动作。模仿建立在观察基础上，模仿后的动手情况说明天天有较好的精细动作能力。针对天天的学习特点，一对一训练时我常在他算盘的第一档先拨入一个珠码，他就能接着往下拨完全盘。他特别喜欢吃糖，每次成功后我都会奖励他。在熟练后，我拿一个珠码他就会自觉拨入几。皮亚杰认为儿童的知识起源于主客体的相互作用，即活动，而且任何知识都发源于动作。算盘学习中，天天运用自己的优势智能，调动健康感官，使潜能得到发展。天天在课堂上每出现一个数量，就要用手指拨入和拨去一次，同时耳朵也在不断接收同学、老师给的口令，大量的“操作”使他获得了大量的数学感性经验，在“数”的感性经验的积累基础上他有了质的飞跃。学到认识3的珠码后，他就自己学会了拨4，在认识数序的过程中，他能很快从1拨到9。

（算盘是怎么帮助天天学会认识数的？分析：弱智儿童的注意广度是3±2个对象单位，算盘通过半具体半抽象的特征展示，在一档的累数制（下珠1-4）和位值制（上珠一粒5）相结合的5粒珠子做变化，符合弱智儿童的认知能力。皮亚杰主客体相互作用的桥梁是“动作”，中重度弱智儿童的思维仅限于3-5岁的幼儿，这时期的儿童以动作思维占主导，算盘珠动数出，符号化的珠码便于天天整体记忆。其次，在拨珠过程中多重感官同时参与，天天可以看、可以听，感官的刺激帮助他建立物——珠——数，从具体到半具体到抽象的数概念形成。）

二年级我们开始学习4以内的直加直减，天天之前在家爸爸用小棒教过他他几个算式，课堂练习他把记的答案写对了，拨珠开始马虎，说算式拨珠他的手胡乱在算盘一拨拉就算完了。随着所学算式越来越多，天天的“优势”就越来越弱了，有几次做错了还不知道“悔改”，伤心地像小姑娘一样拿着衣角就哭了起来，我帮他擦去错误，他还急得乱跳。在这种情况下我与其父母做了沟通，告诉他们要把“桥梁”继续搭好，一定要拨珠，特别是把计算过程的每一步都要拨完整。开始天天十分倔强，有时还哭着发嗲，烦躁时手又不停地在胸前转。在我的坚持下，天天知道读一遍算式拨一遍算盘，拨对了他能直接抄算盘答案。在学看图列式时，他根据图意列出算式再拨珠，观察他拨珠的过程我就能了解他理解题意的情况。在熟练后，我们进行心算游戏，我出示算题，他能直接在算盘上拨出答案，我也就明白了。通过珠算，我找到了和天天无这样有语言障碍孩子的沟通方式，他要说的都在算盘上，显然课堂的互动渠道更畅通了。

    （为什么天天拨算盘后心算能力加强了？分析：爸爸教天天是用摆小棒的方法是用来说明算理，天天要记的还是一个算式。拨珠过程就是演绎算式的过程，如树上有3只鸟，拨入3，飞走了2只，拨去3，还剩下1只，这种演示和操作生动形象，且拨珠结束答案自现。这样天天在内化的过程中输入的是像电影一样运动的珠动情景，比起小棒更符合像天天这样喜欢“程式化”的孩子。对照皮亚杰的理论，珠算的过程符合弱智儿童思维特点，因此天天又喜欢上了算盘。在拨珠过程中，老师又发现算盘在课堂中起到了沟通和交流的作用，这无疑是算盘带来的另一欣喜之处。）

今年天天已经是三年级的学生了，我又教回了一年级，在教一年级的时候我把这些宝贵的经验又用了起来，算盘的实效仍然不错。我还会常常跑到三年级的教室去看望天天，新的数学老师说天天九以内的直加直减都能心算，当他答对得到表扬的那一刻，天天“嗲”得最可爱。