阳阳是个脑瘫患儿。相比较于他的语言缺失，脑瘫带来的更大的障碍还是表现在肢体动作方面。虽然在课堂上阳阳不太主动发言，但当老师说出“算盘准备”的时候，他还是非常迅速的从桌板下面拿出算盘。不过由于手指力度不够，尽管能找到清盘器，可用一只手清盘对他来说还是很困难的。他带有轻微肌肉痉挛的小手掌即使张开到适合清盘的角度，也很难用上力气。而如果用两只手清盘，作为辅助的右手掌，会用力的压在算盘上，这样要清盘也变得困难起来。

但通过教学实践我们发现，阳阳有自己解决问题的能力。

清盘几乎是珠心算的基础。将珠码靠框，是珠码靠梁计数的前提。无论是计算还是拨珠练习，第一个准备动作就是清盘。每次清盘都需要别人的帮助显然刺激了阳阳的自尊心。在自我摸索中，他用自己的方法独立完成了清盘的动作。

当老师发出清盘的指令时，阳阳会将算盘挪近自己，用右手上臂挡在算盘上面的边框，将算盘夹在身体和上臂之间，然后用左手的食指和中指同时按清盘器。这时他左手的拇指是放在靠近清盘器的边框上作为固定点的。尽管这样的方法不是每次都能成功：左手的拇指很容易从上边框上滑落，直接插落在两档的中间，而这个时候的中指和食指已经开始用力，这样就会造成清盘不完全，至少有一半的珠码没有真正靠框。但这还是他自己努力的结果。

可能是刚接触算盘的时候，我们经常从左边开始全盘练习，因此在拨珠的时候，阳阳比较倾向于左边。即使老师说明了是本档拨入，阳阳还是要从左边开始。当然，这和他的生理特点也有关系。阳阳的左手比较灵活。在处理比较精细动作时，阳阳总是借助左手。由于阳阳肌耐力过低，上身总是非常容易疲劳，而当他疲劳的时候，经常左倾趴在桌上，这也造成他的视线总是看着算盘的左侧。在本档拨入的时候，他总是很费力的要把自己身体直起来，想借助左手到本档拨珠，不过我们一直要求他用右手拨珠。即使是从左边开始的全盘练习，也不就近让阳阳用左手拨。这样做，主要是因为阳阳的右手并没有丧失过多的运动机能，而如果顺应他一直用左手，那么右手将持续得不到锻炼，会造成肌肉的萎缩。目前他的右手已经有紧张内趋的现象出现，因此在更多时候，我们都鼓励阳阳用右手操作。尽管对阳阳来说，右手更困难，可是他还是愿意尝试。

在拨珠的时候发现，阳阳的手眼协调其实并不是很好。比如拨入2的时候，阳阳经常会错误的拨入1或者3。但在拨入之后，他马上会发现问题，会将错误的珠码更改为正确的珠码。有的时候，他则自己主动把错误的珠码拨去，重新再次拨入正确的珠码。而在需要上下珠同时拨入的时候，阳阳的小肌肉群运动无法完成这个同步的动作。因此在拨入如6、7这些数字时，阳阳总是在算盘外预先做好大嘴巴的动作，然后保持这个动作，用拇指先拨入下珠，在动用食指将唯一的上珠拨入。

对于脑瘫儿童来说，算盘无疑是训练精细动作非常好的工具。而且算盘给了脑瘫孩子很多平等操作的空间。很多肢体障碍比较严重的脑瘫孩子在活动时，尤其是运动活动时会被隔离在其他孩子之外。考虑到他们的肢体障碍，很多运动器械并不适合这些脑瘫孩子。而如果是非珠心算的传统数学教学模式，采用的是笔算，更多的使用的是笔。这对于脑瘫孩子来说太难了。握笔书写是手部肌肉群整合运用的过程，需要手部肌肉和视觉的同步协调。很多肢体障碍严重的脑瘫孩子都无法完成书写这个动作。而算盘则不同，在珠心算的课堂中，每个孩子都有可以操作的学具－算盘。即使只是完成一个非常小的拨珠的动作，对于孩子来说都是成功的体验。

教师小贴示

在单一的精细动作中，用拇指和食指弹开一个物体是难度最大的动作。而在珠心算中，这个动作频繁的出现在拨去6－9的过程中。虽然说剪刀的使用也可以训练拇指和食指分开并拢的动作，但剪刀用力点更靠近手掌，而且剪刀更重要的是并拢的动作。在训练大嘴巴拨去这个动作时，会发现脑瘫儿童对于这个动作很难掌握。尽管大脑会发出两手指张开的指令，但是效应器并不能非常好的完成这个动作。在教学的时候我们要求学生拨珠动作标准，可能会一直要求学生练习这个动作。但实际经验告诉我们，如果孩子没有达到这个能力水平，而去强求他完成这个动作，会增加孩子的挫败感。这个时候，老师只要适当提醒，放声思考就可以了。在拨珠的时候我们强调同时拨去。可是对于脑瘫孩子，他们的“同时”可以有不同的表现方式。拿阳阳来说，他在拨去6－9的时候，总是手保持小嘴巴的状态，先用拇指碰去下珠，然后用手腕带动整个手掌，再将上珠碰去。而有的脑瘫学生则是分开的，先拨下珠再拨上珠或者先拨上珠再拨下珠。逐渐的当他们可以练习到真正的同时拨去的时候，老师一定要及时强化巩固。

另外，对于有语言的脑瘫孩子，在拨珠的时候一定要他大声的将口诀说出来。有些脑瘫孩子是很容易偷懒的。他们会说却不愿意说。在拨珠的时候大声说出口诀，不仅可以训练孩子的发音，更重要的是，他可以提醒孩子如何拨珠，让孩子对于自己拨的珠码进行一个自我检查，以便及时发现问题，及时改正。