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教育案例——脆性x综合症学生如何适应集体生活

作者(来源):秦晓霞    发布时间:2008-10-10

一. 基本情况:

1.     出生及家庭情况。

小健,男,19959月出生,经医学检查属于脆性x综合症。父母身体健康,均受过高等教育,对孩子的康复训练在发现落后时便已开始,训练内容包括身体运动能力的康复训练和语言训练。孩子幼年时,在普通幼儿园学习、生活了3年,2002年到了入学年龄时,由于无法适应普小的学习生活而进入我校。

2.     孩子入学时的表现。

小健有一定的认知能力和语言表达能力,能回答成人的简单提问,用语句表达自己的需求,但很多行为习惯方面有自闭症孩子的倾向,对于集体的学习活动没有兴趣,时常沉浸在自己的世界中,不喜欢受约束。上课时,他喜欢随意离开座位自由活动,玩弄会转动的东西(积木、书本、纸张),翻翻老师的抽屉,每当老师制止他的不良行为,或让他参加学习活动,他就会出现一系列的伤害性的行为,包括扔课桌椅,抓拉周围老师和同伴,自伤(咬自己的手,打自己的头)。

在二年级第二学期时,小健伤人与自伤行为更是频繁出现,记得开学仅三个星期,他已在上课和课余的活动时间中,因为发脾气而抓拉过班级中的每个同伴,动作从上学期的碰一碰的表面动作到故意的伤害。去上音乐课时,在楼梯上,他把同伴晓晶的左眼处抓出了三条血印,当时任课老师还牵着他的另一只手,根本没想到他会突然地去抓伤旁边的同学。在和孩子的家长联系后,家长说他在周末休息的两天中就一直在嘴里说“抓晓晶,抓晓晶”,终于在这天做了这件事。同时自我伤害行为也越来越多,因为不肯排队做操就用力咬自己的手,不愿离开教室去上体育课,就用力打自己的头。

二. 适应集体生活。

1、寻找突破口。

在集体教学活动中,由于小健的情绪不稳定,起初老师们想降低对他的要求,只要他不影响同伴,上课时就允许他在座位周围活动,以保证正常的课堂秩序。但事情的发展并不如期望的那么好,他随意玩弄玩具、桌椅,在教室里走来跳去,影响同伴上课,同时依旧发脾气,有时同学齐声朗读课文的声音也会使他暴跳如雷。这样的情况持续了一段时间后,作为班主任我决定要改变对小健的教育要求,既然同在一个教室里学习、生活,他就不能游离在群体之外,不能有太多特别的地方,应该像其他同学一样遵守基本的课堂秩序。但是要想对小健提出一个要求可不是简单的事,因为他时常会为一个很小的要求而发脾气,如天冷时要他穿好袜子,怎么样找到一个合适而有效的方法呢?

2、集体活动的启示。

别看小健上课坐不定,不愿受约束,但是对于学校组织的集体活动却是很感兴趣的,看电影、春秋游、冬令营等等,每次活动之后就会不停地念叨,还要再去,有时听到老师上课说到了春天,他马上会联想到春游,并提出要去春游,几次类似的情况出现给了我提示,是否能利用孩子这一喜好来帮助他学会遵守集体规则。于是在孩子每次表示想要参加外出活动或是要看电影时,我就对他说“看电影、春游要等要上好课,老师安排了再能去。”听到这样的话,小健就会重复一句“老师安排了就去。”我说“是的,现在老师安排上课,你也要认真上,以后就会安排去看电影、去春游。”听了我的话,小健对今后的活动开始有了期盼,同时似乎也知道了现在要做好老师安排的事,以后老师才会安排出去活动,于是上课时只要听到我说,“小健,老师现在安排上课你要听话,和大家一起坐好了听课。”他就会走回自己的座位,安静地听会儿课。

虽然小健在上课时还是时常会离开座位,但只要听到老师的召唤,他就能心平气和地回到座位,并很少会因此而发脾气。慢慢的,他也习惯了和大家一样坐在座位上听课,尽管他还很少参与到学习中,但这时他已愿意听课了,偶尔也能与老师有所呼应,看看黑板,点点书上的图文,重复同伴的回答,从自我娱乐的世界中走到了班集体,并开始关注这个集体的一个最为重要的活动——上课。

3、我的好朋友叫秦晓霞。

说了也许谁也不会相信,小健会在一天的常识课上说出这样的一句话,“我的好朋友是秦晓霞。”事情是这样的,那天我正在给同学们上常识课,课的内容是“我的朋友”,我让大家来互相介绍自己的好朋友是谁,这时每个孩子都很兴奋地讲出了自己好朋友的名字,“我的好朋友是晓晶。”“我的好朋友是阳阳。”大家一个个大声地介绍着,最后我来到了小健的身边,我问他,你有好朋友吗?能告诉大家你的好朋友是谁?他马上不假思索地说“我的好朋友是秦晓霞。”我又问他,“你叫我什么?”他说“叫秦老师啊!”“那你的好朋友是谁?”“我的好朋友是秦晓霞。”小健依然那样回答。原来小健一直在听大家的介绍,因为每个人都说的自己好朋友的名字,这时他当然也要和大家一样回答,尽管他知道我的身分是老师,但现在是介绍朋友的名字,他当然也要和大家一样说朋友的名字。

听到他这样的回答,我真是既意外又兴奋,小健能和大家一样听课了,他和其他孩子一样在学习,也学得那么好,他在进步,而且比我们想象得要快很多,我要让他和其他孩子一样在班集体的学习活动中感受更多快乐。

4、巍巍怎么没来?

随着时间的推移,小健逐步适应了班集体的环境,开始越来越喜欢集体的各项活动,并关注到班级中的同伴老师,每天只要有哪个同伴没来他就会来问我,“巍巍怎么没来?”“等晓晶来呀!”“老师来上劳技课。”“老师上音乐课。”这些对一个只陶醉于自我世界的孩子来说,无疑是一个飞跃搬的进步,他不仅走进了丰富多彩的集体环境,同时接纳并喜欢上了这个环境中的每个熟悉的人,那是与他同龄的伙伴,给他上课的每一位老师。

5、四川地震了,不听音乐了。

每天下午2点半下课后,小建有一个非常喜欢的活动就是在音乐治疗室里听音乐,这是让他感觉非常惬意和放松的事,可以说也是对他每天认真参与学习活动的一个奖励。512汶川大地震哀悼日期间,举国悲痛,小建的老家就在四川,虽然他对地震的危害并不理解,但是从电视等各种媒体中,他知道地震后房子都倒了,有很多人受伤,这对于一个自闭症孩子来说是很不容易的,但是最让我震惊和感动的是,小建也能在这样的日子里约束自己的行为,参与哀悼的活动。

哀悼日那几天,社会、学校等所有场所都不能播放音乐,我很担心,因为小建每天放学前的必修课,也是他非常喜欢的一项活动就是听音乐,我怕停止这个活动会影响他的情绪,但这又是必须要他接受事。于是我在一天活动中,反复提示班级中的其他孩子,告诉他们“这三天是全国哀悼日,我们不听音乐,也不唱歌,以表示对地震中死去人们的哀思。”孩子们都似懂非懂地点头答应,同时我每次也对小建说一边“今天是汶川地震的哀悼日,我们不听音乐,知道吗?”每次他都模仿我说“哀悼日不听音乐。”但是到了下午最后一节课上完后,他马上拿起书包,对我说“去听音乐了。”我也立刻问他“哀悼日能听音乐吗?”由于一天多次的训练,他自然地回答说“哀悼日不听音乐了。”说完就安静地回到座位上。

让我担心了一天的事终于平静地过去了,我也从中惊喜地看到了小建的进步,虽然他还不能完全理解社会中的各项事件,但是只要用合适方法对他进行教育,正确地引导他,他也能约束自己的行为,和大家一样参与社会活动。

三. 小健适应集体教学活动的思考。

小健入学时是个只喜欢独自活动,陶醉于自我世界中,情绪极不稳定、爱发脾气的孩子,经过多年的教育和引导,现在他已完全适应了集体教学活动,在老师的帮助下也能适当控制自己的情绪和一些怪异的动作。从他身上我看到有自闭倾向、情绪不佳的学生,只要对他提出必要的要求,加以适当引导,运用正确的方式也能让他走近集体,参与到各项有意义的活动中来。集体活动同时也增加他与同伴的往来互动的机会,进而增强其人际沟通的能力,这对发掘及培养有孤独症倾向儿童的各项能力,有着无法替代的益处。而身为教导者的我们应观察他生活中喜爱的事,利用其积极的意义,带动孩子与周围生活者沟通,久而久之,使此项有益的事成为其优势能力,并以此帮助孩子养成良好的行为习惯。

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