一． 基本情况：

1．     出生及家庭情况。

小健，男，1995年9月出生,经医学检查属于脆性x综合症。父母身体健康，均受过高等教育，对孩子的康复训练在发现落后时便已开始，训练内容包括身体运动能力的康复训练和语言训练。孩子幼年时，在普通幼儿园学习、生活了3年，2002年到了入学年龄时，由于无法适应普小的学习生活而进入我校。

2．     孩子入学时的表现。

小健有一定的认知能力和语言表达能力，能回答成人的简单提问，用语句表达自己的需求，但很多行为习惯方面有自闭症孩子的倾向，对于集体的学习活动没有兴趣，时常沉浸在自己的世界中，不喜欢受约束。上课时，他喜欢随意离开座位自由活动，玩弄会转动的东西（积木、书本、纸张），翻翻老师的抽屉，每当老师制止他的不良行为，或让他参加学习活动，他就会出现一系列的伤害性的行为，包括扔课桌椅，抓拉周围老师和同伴，自伤（咬自己的手，打自己的头）。

在二年级第二学期时，小健伤人与自伤行为更是频繁出现，记得开学仅三个星期，他已在上课和课余的活动时间中，因为发脾气而抓拉过班级中的每个同伴，动作从上学期的碰一碰的表面动作到故意的伤害。去上音乐课时，在楼梯上，他把同伴晓晶的左眼处抓出了三条血印，当时任课老师还牵着他的另一只手，根本没想到他会突然地去抓伤旁边的同学。在和孩子的家长联系后，家长说他在周末休息的两天中就一直在嘴里说“抓晓晶，抓晓晶”，终于在这天做了这件事。同时自我伤害行为也越来越多，因为不肯排队做操就用力咬自己的手，不愿离开教室去上体育课，就用力打自己的头。

二． 适应集体生活。

1、寻找突破口。

在集体教学活动中，由于小健的情绪不稳定，起初老师们想降低对他的要求，只要他不影响同伴，上课时就允许他在座位周围活动，以保证正常的课堂秩序。但事情的发展并不如期望的那么好，他随意玩弄玩具、桌椅，在教室里走来跳去，影响同伴上课，同时依旧发脾气，有时同学齐声朗读课文的声音也会使他暴跳如雷。这样的情况持续了一段时间后，作为班主任我决定要改变对小健的教育要求，既然同在一个教室里学习、生活，他就不能游离在群体之外，不能有太多特别的地方，应该像其他同学一样遵守基本的课堂秩序。但是要想对小健提出一个要求可不是简单的事，因为他时常会为一个很小的要求而发脾气，如天冷时要他穿好袜子，怎么样找到一个合适而有效的方法呢？

2、集体活动的启示。

别看小健上课坐不定，不愿受约束，但是对于学校组织的集体活动却是很感兴趣的，看电影、春秋游、冬令营等等，每次活动之后就会不停地念叨，还要再去，有时听到老师上课说到了春天，他马上会联想到春游，并提出要去春游，几次类似的情况出现给了我提示，是否能利用孩子这一喜好来帮助他学会遵守集体规则。于是在孩子每次表示想要参加外出活动或是要看电影时，我就对他说“看电影、春游要等要上好课，老师安排了再能去。”听到这样的话，小健就会重复一句“老师安排了就去。”我说“是的，现在老师安排上课，你也要认真上，以后就会安排去看电影、去春游。”听了我的话，小健对今后的活动开始有了期盼，同时似乎也知道了现在要做好老师安排的事，以后老师才会安排出去活动，于是上课时只要听到我说，“小健，老师现在安排上课你要听话，和大家一起坐好了听课。”他就会走回自己的座位，安静地听会儿课。

虽然小健在上课时还是时常会离开座位，但只要听到老师的召唤，他就能心平气和地回到座位，并很少会因此而发脾气。慢慢的，他也习惯了和大家一样坐在座位上听课，尽管他还很少参与到学习中，但这时他已愿意听课了，偶尔也能与老师有所呼应，看看黑板，点点书上的图文，重复同伴的回答，从自我娱乐的世界中走到了班集体，并开始关注这个集体的一个最为重要的活动——上课。

3、我的好朋友叫秦晓霞。

说了也许谁也不会相信，小健会在一天的常识课上说出这样的一句话，“我的好朋友是秦晓霞。”事情是这样的，那天我正在给同学们上常识课，课的内容是“我的朋友”，我让大家来互相介绍自己的好朋友是谁，这时每个孩子都很兴奋地讲出了自己好朋友的名字，“我的好朋友是晓晶。”“我的好朋友是阳阳。”大家一个个大声地介绍着，最后我来到了小健的身边，我问他，你有好朋友吗？能告诉大家你的好朋友是谁？他马上不假思索地说“我的好朋友是秦晓霞。”我又问他，“你叫我什么？”他说“叫秦老师啊！”“那你的好朋友是谁？”“我的好朋友是秦晓霞。”小健依然那样回答。原来小健一直在听大家的介绍，因为每个人都说的自己好朋友的名字，这时他当然也要和大家一样回答，尽管他知道我的身分是老师，但现在是介绍朋友的名字，他当然也要和大家一样说朋友的名字。

听到他这样的回答，我真是既意外又兴奋，小健能和大家一样听课了，他和其他孩子一样在学习，也学得那么好，他在进步，而且比我们想象得要快很多，我要让他和其他孩子一样在班集体的学习活动中感受更多快乐。

4、巍巍怎么没来？

随着时间的推移，小健逐步适应了班集体的环境，开始越来越喜欢集体的各项活动，并关注到班级中的同伴和老师，每天只要有哪个同伴没来他就会来问我，“巍巍怎么没来？”“等晓晶来呀！”“吴老师来上劳技课。”“李老师上音乐课。”这些对一个只陶醉于自我世界的孩子来说，无疑是一个飞跃搬的进步，他不仅走进了丰富多彩的集体环境，同时接纳并喜欢上了这个环境中的每个熟悉的人，那是与他同龄的伙伴，给他上课的每一位老师。

5、四川地震了，不听音乐了。

每天下午2点半下课后，小建有一个非常喜欢的活动就是在音乐治疗室里听音乐，这是让他感觉非常惬意和放松的事，可以说也是对他每天认真参与学习活动的一个奖励。5．12汶川大地震哀悼日期间，举国悲痛，小建的老家就在四川，虽然他对地震的危害并不理解，但是从电视等各种媒体中，他知道地震后房子都倒了，有很多人受伤，这对于一个自闭症孩子来说是很不容易的，但是最让我震惊和感动的是，小建也能在这样的日子里约束自己的行为，参与哀悼的活动。

哀悼日那几天，社会、学校等所有场所都不能播放音乐，我很担心，因为小建每天放学前的必修课，也是他非常喜欢的一项活动就是听音乐，我怕停止这个活动会影响他的情绪，但这又是必须要他接受事。于是我在一天活动中，反复提示班级中的其他孩子，告诉他们“这三天是全国哀悼日，我们不听音乐，也不唱歌，以表示对地震中死去人们的哀思。”孩子们都似懂非懂地点头答应，同时我每次也对小建说一边“今天是汶川地震的哀悼日，我们不听音乐，知道吗？”每次他都模仿我说“哀悼日不听音乐。”但是到了下午最后一节课上完后，他马上拿起书包，对我说“去听音乐了。”我也立刻问他“哀悼日能听音乐吗？”由于一天多次的训练，他自然地回答说“哀悼日不听音乐了。”说完就安静地回到座位上。

让我担心了一天的事终于平静地过去了，我也从中惊喜地看到了小建的进步，虽然他还不能完全理解社会中的各项事件，但是只要用合适方法对他进行教育，正确地引导他，他也能约束自己的行为，和大家一样参与社会活动。

三． 小健适应集体教学活动的思考。

小健入学时是个只喜欢独自活动，陶醉于自我世界中，情绪极不稳定、爱发脾气的孩子，经过多年的教育和引导，现在他已完全适应了集体教学活动，在老师的帮助下也能适当控制自己的情绪和一些怪异的动作。从他身上我看到有自闭倾向、情绪不佳的学生，只要对他提出必要的要求，加以适当引导，运用正确的方式也能让他走近集体，参与到各项有意义的活动中来。集体活动同时也增加他与同伴的往来互动的机会，进而增强其人际沟通的能力，这对发掘及培养有孤独症倾向儿童的各项能力，有着无法替代的益处。而身为教导者的我们应观察他生活中喜爱的事，利用其积极的意义，带动孩子与周围生活者沟通，久而久之，使此项有益的事成为其优势能力，并以此帮助孩子养成良好的行为习惯。