教育自闭症儿童，不管对老师或对家长而言，都是一大挑战。虽然自闭症儿童普遍被报导为无法融入团体生活，但通过学校教育实践我们能看到，他们也会主动去扶起跌倒的同伴，在走出教室时看一下老师。这说明他们有与外界互动的行为和能力，我们仍然可以培养其一定的行为习惯。
    在为自闭症儿童制定教育计划前，我认为首先要对其背景资料进行充分的了解，比如，儿童是否接受过治疗，儿童过去的测验结果和教育资料等；其次，要了解儿童的学习特征和行为上的特征。只有将这些情况了解透了才可能开始教学；而教学的第一步，便是使学生建立学习习惯，此时我们一般都会用一些行为疗法和一些感觉统合训练。在儿童建立了一定的学习习惯之后，我们才能对他进行有效的教育。
    在建立自闭症儿童的学习习惯时，我们要做两个工作: 一是帮助儿童建立良好的适应行为；另一个是消除其不好的行为。哪些行为是要建立的，哪些是要消除的，要根据儿童的生活环境及社会规范来选择，比如：排队等候；用扫帚扫掉地上的纸屑而不是用手捡；不能随地小便；除了会引起儿童过敏或不适的食物外不能挑食等等。其实我们平时都可以列出很多这样的行为目标，但仔细推敲一下，并不是所有的目标都适合当前的自闭症儿童的，老师和家长的困难就在于如何选择那些儿童急需发展或消除的行为。记得我参加特殊教育教师训练营时，方武老师曾就这个问题让我们展开讨论，讨论结果是：要考虑目前我们选择的行为目标对儿童未来的学习、社会适应及生活适应等是否有帮助。但是这个工作的难度在于，我们现在认为对儿童有帮助的行为，是否在将来仍然对其有益？没有人能预测未来。所以我们不可能帮助儿童建立起全套的、完美的行为习惯，只能根据我们的生活经验，将从古至今普遍被大众所认可的行为当作良好的行为来教给儿童。在方法上，我曾用过行为疗法、应用行为分析法、以及类似于结构化的教学方法。
    行为疗法可以说是最常用的一种方法。首先，在我确定了哪些是要培养或消除的行为或是需要被改变的行为后，再利用正强化或负强化，进行鼓励或制约儿童行为出现的次数，达到改善行为的效果。一般我在对儿童穿衣、脱衣、如厕及卫生习惯的养成等日常生活，以及生活礼节与社交行为上采用行为疗法。
    而应用行为分析法是以行为分析的方法为基础，教导自闭症儿童日常生活及小区中用得到的社会技巧。将儿童现阶段无法达成的行为或偏差行为做记录及目标分析后，分为几个小步骤教导儿童，使儿童一个步骤一个步骤逐步练习到熟练为止。在练习的过程中根据儿童的反应不断的给予口头提示或指令，甚至是肢体上的协助。一旦儿童有进步，就慢慢撤掉这个口头或身体上的协助，以避免造成孩子的依赖心理。但是，目前我只是培养了我班自闭症儿童为同伴拿送饭框这一工作。我觉得，如果能对自闭症儿童个别的能力及问题行为加以分析后设计个别化的训练计划，并加以实施，将会对自闭症儿童有实质的帮助。
    结构化的教学方式主要源于建构式教学理论。我首先将环境作清楚区域规划 (例如：游戏区、阅读区、教师办公区、发泄区等)，使自闭症儿童能明白不同区域的不同活动功能；并将自闭症儿童的工作制度化、次序化，例如：早上进门先把书包里的联系册和作业放到讲台上，然后再到自己的座位上放书包；中午将书桌收拾干净，铺上餐布再去洗手……目的在于提供儿童规律的工作顺序，使其不会因为无所适从而紧张焦虑。在建立有序的工作顺序时，我常常会为儿童提供视觉线索，如：行为示范、图片等，使儿童知道我的意图或是如何自我表达，以提高与他人沟通的成效、减少不必要困扰。
    在阅读了更多的书籍和网上的资料后，我还了解到，现在除了我以上使用过的这些方法外，还有：注意力交流法、关系疗法、感觉统合治疗、运动/舞蹈治疗、音乐治疗、职能治疗、药物治疗等十多种比较有效的常用方法。现在，随着特殊教育的发展，自闭症儿童的教育问题越来越受到人们的关注，要提供一个适合其学习成长的机会，加强其学习习惯的养成，使其能更多地发挥潜能，和班上的同伴一样接受教育和发展自我，是我们每个特殊教育工作者都要为之努力的方向。