一、问题提出：

低年级有不少学生在集体课堂教学中很难适应，当教师进行美工课或感知课时，要求学生能手拿蜡笔在纸上涂色，而在有些学生认真完成任务的同时，部分自闭症学生却对任务置之不理，或自言自语，或四处张望，或玩自己衣服，敲打桌椅。学生A和H 在美工课上，当教室内只有一位教师时，教师无法给他们蜡笔，因为他们一到拿到手里就用手指抠出粉末，再在桌面上混合口水涂抹。课堂上对这样的自闭症学生教育辅助的是否可行？

问题行为：学生A一拿到蜡笔就往嘴里放。

家庭处理方式：家里因他会把蜡笔断碎，就不用蜡笔，让他用彩色铅笔涂色。

问题原因；该学生不能理解文具的正确用法，不具备相应技能，或是在课堂的环境中不能独立完成相应任务。黄伟合《用当代科学征服自闭症》P1152谈到“为了提高自闭症孩子的学习技能和社会交往，必须教之发各种游戏能力，可以包括独立游戏能力和社会游戏能力” ，P115谈到“必要时，教者可以用语言、亲自示范、手把手辅助等方法，帮助自闭症孩子掌握游戏的步骤。”所以教育者有必要为学生提供应的辅助来提高教学的有效性。

二、问题解决：

教师如何处理？

A、继续用彩色铅笔涂色。结果学生A停留在原有水平没得到相应的发展。

B、和别的学生一样使用蜡笔涂色。结果学生A在课堂上仍是不会用蜡笔，还是一拿到蜡笔就往嘴里放。

C、尝试让学生在教师辅助下运用蜡笔涂色。结果学生A在课堂上教师一对一辅助下使用蜡笔涂色。

什么是教师最佳的教育方式？我们如何相信学生是有潜能的，又如何开发？我经过两年实践，认为方法C是可行的。

个训目标：在课堂上教会学生A和H 在教师辅助下学会正确使用蜡笔在纸上涂色。

选择个训目标原因：黄伟合《用当代科学征服自闭症》P115 谈到“独立游戏的例子可以玩积木、用彩笔画画，玩木制拼板，开玩具火车等。这些游戏的特点是以孩子所喜欢的物体为基础，而不太涉及其他的小朋友。相对容易的活动，又有助于他们学习各种知识，为将来他们与其他孩子一起做游戏活动创造条件。结合我校课程美工课上也有涂色这一要求，课堂中在教师辅助下使用蜡笔在纸上涂色。

实践过程；一个学期，每周二节课美工课，在课堂上有两位教师，一位主教，一位是针对问题学生的助教。

个训步骤；

1、第一阶段，在美工课上，在教师辅助下，学会独立用彩色铅笔涂色。

学生A一开始不乐意配合，在动作辅助二到三次后，发现他有能力独立完成彩色铅笔涂色，从而语言辅助“涂色”，以集中他的注意力到纸面上。

学生H 从来没有用过彩色铅笔，也不会写字，不会用彩色铅笔涂色，在教师手把手动作辅助二到三周后，发现他会用彩色铅笔涂色了。

2、第二阶段，在美工课上，在教师动作、语言辅助下，尝试用蜡笔在纸上任意涂。

先采用示范法，让学生A学生H先看到主教教师如何在纸上轮廓线内涂。

首先教师采用动作辅助，手把手的帮助他能在一张纸上任意涂抹几下。然后教师塑造新的行为，握着他的手拿着蜡笔在纸上涂写，几次之后，让学生A 、H明白手里的蜡笔的正确用法是用来在纸上涂色。

语言辅助，当他出现将把蜡笔要放入嘴巴里时，教师提前阻止，说“停”，同时动作辅助从背后握住学生手，不让他把蜡笔放入嘴。助教教师要注意高度集中，不让学生达成问题行为。多次反复后，学生A 、H 不再放蜡笔入口中，也有可能是他们把色彩鲜艳的蜡笔当成可食用的糖，品尝后无味，弃之不用了。

当学生在图画纸上涂两下，就想放手时，教师要及时握住他的手并用语言鼓励他坚持下去。还要注意到学生是否疲劳，允许他休息一会后，接着画。

学生H还用手指在蜡笔上抠出粉末，当他出现这种行为时，我就收走他手中的蜡笔。再次示范，手把手教他用蜡笔涂色。

学生A在涂色时用力过大把笔弄断几次，每当出现这种情况，我只让他手中只有一段短蜡笔，不是一支完整对他来说过长的不好控制的笔。他握蜡笔的手势如同拿铅笔一样，还让他改变握蜡笔的姿势，蜡笔尾部握在手心中。

2、第三阶段，在美工课上，在教师眼神关注下，用蜡笔在纸上任意涂。

一个学期下来，学生A 和H 能学会用蜡笔在纸上涂色，但还不会在轮廓线内涂色。

三、反思：

1、对于教育辅助的必要性，教师和家长是否能达成一致。教师认为学生在课堂需要一定的教育辅助，如陪读，有的家长认为这会增强孩子的依赖性，或是过高估计学生在课堂上的表现。因此不同意采用教育辅助。还有学生各科能力不同，哪些科目需要教育辅助，是否能有个客观的教育辅助的必要性评量标准？

2、同一教学内容教育辅助的过程应是：在教师手把手辅助下     教师口头辅助

教师眼神关注   没有辅助。 当学生掌握了相应的技能后，教者就应减少相应的辅助，也就是平是平时我们所说的锁链法的运用。

3、习惯于一对一个训的自闭症学生对于集体教学不适应时，是否应享受到相应的一定量的课堂教学服务。可增强有效注意，增强与师生之间的互动，也能培养学生的自信心，能和别的同学一样完成教学任务。实践发现自闭症学生对他人有一定的观察模仿力，也很敏感、畏难、怕学习上的挫折，教育辅助能降低一定的学习难度，对增强他们学习的主动性并无坏处。

4、学生在集体课堂教学中很难适应时，教师选择是忽视还是不抛弃、不放弃，不同方式会有不同的教育后果：

A、听之任之，结果自闭症学生更不适应课堂教学，

B、有时提示一到二次，结果自闭症学生能在教师提示下完成一到二次任务，现有大多教师都是这样情况。

C、课堂教学时提供一定程度上的辅助，结果学生在辅助下完成任务。