2026年7月2日下午，董李凤美康健学校2025学年项目终期答辩会如期举行。24个项目分三个会场同步汇报，覆盖课程建设、教学改革、康复干预、家校协同等多个领域。华东师范大学刘春玲教授、闵行特教教研员谭宏老师，以及王庆副书记、汪晓燕、李旭、奚水英等多位校内名师全程参与评审指导。

　　追问：从“做了什么”到“改变了什么”

　　这场答辩中，越来越多的项目开始用数据说话。张雪松老师的鼠标操作障碍干预教具项目，历经10多代产品迭代，拿出了教具使用率44.4%、点击成功率提升至40%的实际效果数据，并已申请专利、获教育部推荐资质。胡同丽老师引入CLASS IN课堂分析系统进行课堂结构量化评估，尝试用客观数据代替主观感受。裘菁老师在三年研究收官之年，构建了包含五个一级指标、十五个二级指标的评价量表，完成了从“怎么教”到“怎么评”的闭环。郭文彦老师的家校协同项目，则将抽象的IEP目标拆解进学生一日生活的每一个环节，精准到每个具体可测的行为目标。

　　专家们反复追问的正是：证据在哪里？前后测数据是否支撑判断？这些追问背后，是一所学校对教研品质的自我要求。

　　深耕：从“零散活动”走向“系统课程”

　　多个项目展示了课程系统化建设的成果。展敏敏老师优化感知运动课程目标框架，覆盖感知觉、精细动作、粗大动作、感觉统合四大领域。陆冰老师提出“三层五步”评价框架，将评价视角从“作品完成度”转向“学生的努力程度”，让那些付出巨大努力的孩子被真正看见。李晓庆老师的体育课程校本化研究，先通过调查发现问题，再计划用全校测试数据驱动课程优化——这种“发现问题、正视问题、用数据解决问题”的路径，正是课程校本化最扎实的做法。

　　破界：从“单兵作战”走向“协同支持”

　　特教从来不是一个人的战斗。郭文彦老师的项目中，IEP不再只是班主任填写的表格，而是班主任、学科教师、康复教师、家长共同参与的行动方案。王志琴老师将心理咨询技术系统化引入特教领域，综合运用沙盘游戏、心理绘本话剧等多元手段，探索可复制的个案辅导路径。汪菲老师尝试让语音识别技术承担记录与反馈功能，让教师专注于情感互动和个别化调整——这种人机协同的分工，恰恰是对特教课堂本质的清醒认知。

　　梳理专家的建议，有三条主线贯穿始终：研究要“瘦身”——与其课题宏大、样样涉猎，不如扎进一个点做深做透；证据要“闭环”——干预措施、评价工具、前后测对比，每一个环节都经得起追问；成果要“可复制”——让手册、量表、资源包真正成为其他教师“拿来就能用”的工具。

　　三个会场、24个项目，在每一次追问与回应背后，指向的都是同一个坐标——学生。以项目驱动研究，以研究反哺教学，2026学年，董李凤美康健学校的教科研之路将继续向下扎根，向上生长。

摄影：张熠