小陆是一名自闭症儿童，无语言，不会表达，并伴有严重的行为、情绪障碍。一年级刚入学时，几乎一刻都无法在自己的位子上坐下来，完全不听指令，又蹦又跳，对包括图书和玩具全然不感兴趣。犟脾气一发起来，往地上一躺，三个老师都扶不起来，常常使得正常的教学活动无法继续实施。户外集体活动和上训练课时，只要几秒钟的功夫，人就一溜烟跑到很远，爬高爬低完全没有危险意识。每次户外课都要找寻他回队伍N多次，所以一节课下来，老师常常是满头大汗，所以几乎全天都需要一对一地看护他。为了能让小陆尽快融入班集体，能在董李凤美康健学校健康成长，以班主任范老师为首，集任课教师骆老师、杨老师，保育员单老师等教师团队，充分发挥各自的专业特长和团队协作精神，研究制定促进小陆成长发展的教育目标和训练策略。

首先，班主任范老师和副班主任骆老师到小陆家进行多次家访，深入了解学生教育情况及家庭经济状况。其次，详细观察记录小陆在校情况，研究分析小陆行为表现的种种原因。最后，通过班本教研的形式，集团队智慧，为小陆制定个别化教育康复训练计划。小陆父母离异，从小由祖父和父亲照料长大，非常疼爱，管教方式严厉简单，小陆在家的表现非常乖巧，对爸爸是言听计从。近两年父亲再婚，又生育一个女儿，加之父亲待业，家庭条件十分困难，对小陆生活及教育上的关注度亦有所减弱。考虑到学生家庭的经济状况，班主任向学校提出了帮困申请，为其争取到了一定的生活补助，逢年过节还会为小陆购置一些节日礼物，副班主任骆老师还会选择一些自家儿子不穿的衣物送给小陆替换之用，点滴的关爱给这个经济困难家庭带去了温暖；为了让小陆能够逐步适应集体教学环境，上课时，保育员单老师重点关注小陆，手把手地教小陆看图片，描笔画，拼玩学具；数学学科杨老师每周为小陆进行2—3次个别化辅助训练；下课时，老师们会牵着他的手上厕所、喝水、去操场上散步放松；休闲时间，老师们会陪伴在小陆身边，教他玩桌面游戏，修身养性；外出社会实践活动时，老师们会积极鼓励小陆大胆尝试，学习适应社会；日常生活中老师们多以温柔、关切的语气和眼神和他交流，让他感受关爱，感受关注；发现小陆闹情绪，老师们也绝不妥协，既给予严厉的批评教育，更对其行为进行科学的矫治，教会小陆用正确的行为表达自己的需求；家校互动，形成共同的教育目标和相对统一的教育方法，既能增进家长与老师间的情感交流，更能促进学生发展。记得一年级的时候，小陆一周会有2-3次的情绪发作，就小陆的表现老师与家长进行及时的沟通，期望家校合作共谋策略，但家长接受信息后却始终无法相信，因为小陆在家虽不会时刻保持安静，但从没有过劝说不听的现象。针对这一状况，老师们竭力邀请家长来校观摩小陆的学习情况，然后分析比较共商对策。通过家校互动，家长首先认可了学校为小陆制定的个别化教育康复训练计划，认识到在家对小陆的管教只停留在让他听话，虽严厉但过于简单，对孩子的行为习惯养成方面的思考不够深入，其次表示回家后会多陪孩子，陪他玩桌面游戏、静心阅读、静坐听音乐等一些与学校同步的活动，培养小陆的耐心和静心，激发参与游戏活动的兴趣；而老师们也从家长的教育方法中进一步认识到小陆其实有一定的领悟能力，他能听懂爸爸的指令，更能感悟爸爸表情中含义，这也给老师以启发，在日常教育中可以多给予小陆表情指令。

一年，二年，老师们坚持不懈，持之以恒，用爱心和专业伴随小陆成长。小陆身上出现了可喜的变化：他开始能够安静地坐在课堂里和同学们一起听讲了，能听懂更多指令了；放学时，他会准确地把自己班级的班牌拿来；午饭后，会自己收拾餐具，擦干净桌子，拿好小杯子去漱口了；他还会把一样的图片归类摆放在一起了，会描写“横”、“竖”了。甚至开始会模仿尝试着学做操了；有时他看到前面同学的书包滑落在地,还会主动地帮忙挂好。最重要的变化是：以前他进了学校总是又哭又闹，情绪难以控制。而现在，尤其是周一来到学校，他脸上总是洋溢着快乐的表情，常常能听到他抑制不住的朗朗笑声，情绪问题获得了极大改善，开心漫溢呀！孩子的进步也让家长得以慰藉，以前每次见到小陆的爸爸，他的脸上几乎总是阴云密布，如今眉头逐渐舒展，和老师的交流也越来越多了。晚托班老师们也表扬他说：小陆如今好乖，好像变了个人似的。他居然也能安静地坐在位子上翻翻绘本书看，会和小伙伴一起玩玩“钓鱼”游戏了。

为了共同选择的特殊教育事业和内心挚爱的智障学生，教师团队齐心协力，充分发挥各自的专业特长，助每一个孩子健康快乐地成长，师爱在康健校园尽情绽放。