1、理论依据，实践意义

问题行为是那些干扰自己或他人的学习, 伤害自己、同伴、成人或者家庭成员, 从而阻碍个体积极的社会交往和人际关系的行为。在辅读学校中，问题行为多表现为发脾气行为、冲动行为、攻击行为、自伤行为等。这些问题行为给学校的管理、教师的教学、学生的发展都造成了极大的挑战。面对这些问题行为，教师通常从自身的经验出发进行处理，但干预效果往往不理想，而且目前在辅读学校中，许多问题行为必须依靠团队合作，而非教师个体就能得到有效干预。因此，亟需在辅读学校中建立一套科学、合理、有效的问题行为干预体系来预防和干预问题。

传统的问题行为干预方法仅仅着眼于行为本身，在问题行为出现后给以强化、惩罚、消退等处理，无法从根本上解决问题行为。作为一种新的行为干预方式，积极行为支持(Positive Behavior Support，简称PBS)基于人本主义思想，结合了生态学的观点，强调分析行为的功能，通过系统地改变影响问题行为发生的情境和前奏事件、行为结果等各种因素，培养适合个体本身的替代性行为，以达到减少或消退问题行为、增加良好行为的目的。目前，在全校范围内应用积极行为支持，建立全校性的问题行为三级预防体系正逐渐成为积极行为支持发展的核心。同时研究还证实，积极行为支持不仅仅对已经发生问题行为的学生个体有效，更为重要的是它对全校范围内学生的问题行为都有有效预防和干预的效果。

为此，本课题运用积极行为支持的理论，在了解本校学生问题行为的类型、具体表现和行为功能的基础上，探索基于积极行为支持的问题行为预防和干预策略，建立全校性的问题行为干预工作模式，以提高辅读学校教师的问题行为干预能力，减少学生的问题行为发生率，保证学校教学、管理工作的顺利开展，最终促进智力障碍学生的发展和积极校园文化的创设。

2、国内外研究现状

在辅读学校中学生存在多种形式的问题行为。昝飞、万蓓等人的研究显示，在学校中，智力障碍学生比较高发的问题行为有注意力分散、发脾气行为、冲动行为、不顺从行为、青春期问题行为和刻板行为。这些问题行为对学生的学习、人际交往造成了显著的负面影响。

20世纪80年代，受“正常化”“以人为本”思想的影响，美国出现了新的问题行为干预方式——积极行为支持（PBS）。经过二十多年的实践检验，大量研究已经证明了积极行为支持在处理严重破坏性行为等问题行为上十分有效，且适用对象越来越广。目前，积极行为支持的研究一般集中在对儿童各种问题行为的干预研究、以及在家庭以及学校背景下实施积极行为干预的研究。在学校背景下，全校性积极行为支持（School-Wide Positive Behavior Support, 简称SWPBS）是目前研究的热点，全校性积极行为支持通过构建三级问题行为预防干预体系减少学校内的问题行为发生率，构建积极的校园文化。在美国，截止2008年，已有超过三十个州约7000所学校推行SWPBS，其在校园中发挥的积极作用也已被多位研究者证实。

在台湾，近年来不断有教师运用积极行为支持来干预学生的问题行为，但是这些研究大多数也仍然采用个案的形式展开。

昝飞、刘宇洁等开始在文献中介绍积极行为支持的定义、理念和实施流程，刘昊、万蓓等以个案研究的形式运用积极行为支持对问题行为进行干预。但总体上看，内地的积极行为支持研究还处于起步阶段，尤其是在整个学校运用积极行为支持理论干预问题行为的研究非常欠缺。

3、研究方案：目标、内容、方法、过程。

3.1研究目标：

    通过调查、个案研究和行动研究，了解本校学生问题行为的类型、具体表现和行为功能，探索基于积极行为支持的问题行为预防和干预策略，建立全校性的问题行为干预工作模式。

3.2研究内容：

本研究主要包含三部分内容：

第一、辅读学校学生问题行为的类型、具体表现及行为功能。

第二、基于积极行为支持的辅读学校学生问题行为有效预防和干预策略。

第三、基于积极行为支持的问题行为干预工作模式。

3.3研究方法：

本研究采用文献分析法、调查法、个案法及行动研究，具体如下：

1)  文献分析法

通过文献检索，了解智力障碍学生问题行为的表现形式和行为功能，掌握积极行为支持的理念和操作过程，查阅全校性积极行为支持三级预防体系的实施流程，搭建本研究的理论框架。

2)  调查法

通过观察和教师访谈等方法，调查我校学生的问题行为类型、表现形式及行为功能，梳理出教师对于问题行为的有效干预策略。

3)  个案法

通过对低、中、高年级部分学生的个案研究，验证基于积极行为支持的辅读学校学生问题行为预防和干预策略的有效性。

4）行动研究

运用行动研究，对本研究制定的全校范围的问题行为干预工作模式进行实践、检验、反馈、调整和完善。

3.4研究过程：

第一阶段（2012年3月——2012年6月）：前期准备阶段

在本阶段，课题组将完成文献资料的收集，编制辅读学校学生问题行为的观察表，拟定针对教师的学生问题行为表现及功能分析问卷。

第二阶段（2012年7月——2012年12）：调查阶段

运用观察法，调查本校学生问题行为的类型、具体表现和功能；通过对低中高年级班主任教师的访谈，总结现有的问题行为干预方法。结合观察和访谈结果，撰写《辅读学校学生问题行为的表现形式及功能调查》。

结合观察和访谈的结果，以积极行为支持的相关文献为指导，制定适用于辅读学校的学生问题行为预防和干预策略。对学校教师进行积极行为支持的相关培训，帮助教师掌握预防和干预问题行为的策略。

第三阶段（2013年1月——2014年9月）：实践研究阶段

结合我校现有的严重问题行为的干预经验，编写基于积极行为支持的全校范围的问题行为干预工作模式。

通过个案研究，检验基于积极行为支持的辅读学校学生问题行为预防和干预策略的有效性。个案研究由课题组成员指导，各年级班主任执行。

通过行动研究，验证全校范围内的问题行为干预工作模式的可行性和有效性。

跟踪个案研究情况，汇总案例，编写案例集。最终形成《基于积极行为支持的辅读学校学生问题行为案例指导手册》。

根据行动研究的结果调整、完善问题行为干预工作模式，完成《基于积极行为支持的全校范围问题行为干预工作模式》。

第四阶段（2014年10月——2014年12月）：总结阶段

汇总前阶段成果，撰写课题报告。

4、本课题拟解决的主要问题、关键问题、特色之处

4.1 本课题拟解决的主要问题

本课题拟解决的两个主要问题：

第一、编写《基于积极行为支持的辅读学校学生问题行为干预流程及案例指导手册》。前期调查了解我校学生多发的问题行为之后，运用积极行为支持对这些行为进行功能分析，并针对不同功能的问题行为制定出对应的预防、干预策略。对学校教师进行积极行为支持培训，由经过培训的教师采用前期制定的预防、干预策略对部分存在问题行为的个案进行干预。根据个案研究的结果，完善预防和干预各类问题行为的策略，形成《基于积极行为支持的辅读学校学生问题行为干预流程及案例指导手册》。

第二、创立“基于积极行为支持的全校范围的问题行为干预工作模式”。快速、有效地解决辅读学校学生的问题行为需要全校教师团队的参与。现阶段，我校已有一定的问题行为干预经验。本课题将结合现有的经验，编写基于积极行为支持的全校范围的问题行为干预工作模式。同时，在日常教学活动的开展中检验该干预模式的有效性和可行性。最终，根据检验结果调整完成“基于积极行为支持的全校范围的问题行为干预工作模式”。

4.2 关键问题

本研究拟解决的关键问题在于如何在全校范围内建立、运作一套行之有效、教师乐于实施的问题行为干预工作模式。根据不同严重程度的问题行为，充分利用现有的人力、物力、财力，协调各部门，设立对应的干预模式。

4.3 特色之处

本课题的特色体现在如下两个方面：

第一、研究以学校为单位展开。目前，内地和港台地区研究者对智力障碍学生问题行为的干预较为有限，且均采用个案的形式。本次研究以学校为单位开展，从预防、干预角度切入，建立全校范围的问题行为干预工作模式，实现了问题行为干预的系统化、生态化。

第二、研究内容涵盖了对一线教师的培训。积极行为支持作为一种先进的行为干预模式，与传统的行为干预方式有很大的不同。本课题将对一线教师进行积极行为支持的培训作为内容，不仅能够提高教师对积极行为支持的理解，提高其问题行为的干预水平，而且更能够保证行为干预计划贯彻的一致性，进而保证了行为干预计划的有效推行。

5、课题组研究人员结构、研究能力

1） 本课题组的成员包括1名特教专家，2名教导主任，5名班主任（其中3名分别是低、中、高年级段段长）、1名长期从事学生严重问题行为处理的心理老师、1名副班主任，课题组成员分布合理，且都有对学生问题行为都有比较丰富的干预经验，利于研究的开展。

2） 课题组成员中4人拥有硕士学历，其中两人专门研修过积极行为支持的课程，有比较扎实的理论基础。

3）本校有专门的课题管理制度，能保障课题有序进行。

6、课题研究的基础、背景

1）长期以来，我校都在积极探索有效的针对伴有严重问题行为的智力障碍学生的干预策  略和干预的流程，现已积累了丰富的个案资料。

2）作为招收智力障碍学生的辅读学校，我校学生人数众多，超过200人，其中多人伴有情绪行为问题，为学校管理、教师教学带来极大考验。为此，全校上下有迫切希望改变这一状况的愿望和决心。

3）“十二五”教师的校本研训中包含专门针对特殊儿童问题行为干预的校本培训。我校希望能结合课题研究，使针对我校学生问题行为的预防与干预策略能得到更有效的实施和贯彻。

7、完成课题的时间、经费预算

课题起讫实践：2012年3月-2014年5月

经费预算：

l  专家咨询费     5000元

l  材料打印费     1000元

l  资料检索费     1000元