1、理论依据，实践意义

当前，辅读学校学生普遍存在学习困难，学生间个体差异大，表现不稳定，缺乏统一的评价标准和有效的评估工具，教师很难准确评价每个学生的具体学习困难所在，从而在选择教材和设计教学时无法真正做到因材施教，学生也很难在课堂上获得有针对性的辅助，这些都对辅读学校课堂教学有效性的提高带来了很大的挑战。辅读学校实用数学课程定位强调要使学生“能够用数学的方法解决生活中的简单问题”，而应用题解题能力是目前辅读学校学生普遍缺乏，又急需培养的一项基本数学技能。因此，如何确切诊断辅读学校学生在数学应用题学习过程中的困难所在，并针对不同学生的学习困难提供差异化的教学辅助，已成为辅读学校数学教学所亟待解决的主要问题。

渐进提示评估是美国学者Campione与Brown于1987年提出的一种将评估结果与教学紧密结合的动态评估模式。它以维果斯基的最近发展区理论为基础，评估形式分“前测—干预—迁移—后测”四个阶段进行，其最大特色为采用标准化的渐进提示系统，将教学与评估有机结合，根据学生的反应有顺序地给予协助和提示，通过即时反馈来了解学生的学习困难所在，激发学生的主动思考，改善学业表现，从而提高课程教学的有效性。这种评估模式易与学科内容结合，施测时简单易行，美国和台湾地区的动态评估实证研究多使用此模式来评估特殊教育需要儿童的学习潜能。

为此，本课题将通过文献研究、教育测量、行动研究等方法，参照渐进提示评估模式，在分析课程指导纲要和学生数学能力的基础上，编制符合辅读学校学生认知特点的应用题解题能力评估工具，总结应用题教学的有效提示策略，探索符合辅读学校教学情境的教学评估模式，从而为促进学生能力发展，规范教师教学行为，提高数学课堂教学有效性提供参考和借鉴。

2、国内外研究现状

国外和台湾地区有多篇关于渐进提示评估的研究。Jitendra（1991）采用渐进教学支持的评估，以“前测―教学―迁移―后测”的实施程序，探讨小学三年级学生解数学文字题的能力，主要目的在比较动态评估与静态评估在评估学生解题能力的差异。研究结果发现接受渐进提示策略教学的学生在“数学文字题能力测验”后测的表现有显著进步。Miller与Mercer（1993）研究九位数学障碍学生，发现以具体－半具体－抽象的渐进干预方式对他们的数学学习颇为有效，且保留效果良好。林秋荣（2002）的研究则探讨计算机化动态评估对增进国小三年级学习障碍学生整数四则问题解题的可行性及解题表现。结果发现计算机化动态评估数学解题系统可以提升小学学习障碍学生整数四则问题的解题能力，而且在解题潜能发展区方面，可以提升原来能力的34%的解题潜能。张建煌（2009）参考渐进提示评估模式，针对三名小学轻度智力障碍学生，设计了一套电脑化渐进提示策略，探讨对于改变类加减法应用问题的解题成效。结果显示，电脑化渐进提示策略能有效提升学生应用题的解题成效，并具有保留成效。由此可知，渐进提示评估运用在普通学生、学习障碍学生以及轻度智力障碍学生皆能有效提升学生的数学能力。

3、研究方案：目标、内容、方法、过程

3.1 研究目标

1）编制辅读学校学生数学应用题解题能力诊断测验，确切诊断学生应用题解题能力。

2）总结数学应用题教学的有效提示策略，编写辅读学校数学应用题教学指导手册。

3）探索建立辅读学校数学应用题有效的教学评估模式。

3.2 研究内容

1）通过查阅相关文献，研究实用数学课程指导纲要和培智学校教材，整理校本课程资源，确定测验的结构框架、具体内容，制作双向细目表；在对学生解题的认知过程分析以及解题错误类型分析的基础上，以课程本位为导向选编试题，制定评分标准，编制辅读学校学生数学应用题解题能力诊断测验。

2）根据应用题的解题过程分析和学生解题错误类型分析的结果，建立标准化的由抽象到具体的渐进提示系统，在教学行动研究之后，总结教师在课堂生成的各种有效的非标准化提示策略，在此基础上编写辅读学校数学应用题教学指导手册。

3）基于辅读学校学生数学应用题解题能力诊断测验的结果，开展以渐进提示策略的运用为主导的有效教学行动研究，探索建立辅读学校数学应用题的有效教学评估模式。

3.3 研究方法

1）文献研究法

查阅国内外相关文献，整理分析上海市辅读学校实用数学课程指导纲要以及培智学校教材，校本课程等文献资料，收集数学应用题的相关内容，梳理应用题解题的有效策略，为测验编制和指导手册的编写提供参考。

2）教育测量法

通过文本分析、重测信度、复本信度、专家效度的检验以及项目分析，来编制具有一定信效度的辅读学校学生数学应用题解题能力诊断测验。

3）实验研究法

    采用准实验研究法的前测——干预——后测设计，实验目的是探索渐进提示策略的应用对辅读学校学生数学应用题解题能力的影响。其中前后测通过自编的应用题解题能力诊断测验来施测和收集数据。自变量为渐进提示策略的应用，因变量为学生应用题解题能力的变化。解题能力的变化通过前后测成绩的变化来反映。

4）行动研究法

    以探索建立辅读学校数学应用题的有效教学评估模式为行动目标，以提高课堂教学有效性为研究焦点，充分收集数据，制定行动计划，在教学过程中开展行动研究。

5）个案研究法

    针对特殊学生，分析其认知过程及错误类型，设计个性化的渐进提示策略，进行个别化的教学评估，开展个案研究。

3.4 研究过程

第一阶段：2012年2月——2012年5月，课题申报阶段。主要任务（1）制定课题方案和计划，成立课题研究小组，收集整理与课题有关的资料，邀请专家进行可行性分析；（2）对课题组成员进行相关理论与研究培训。

第二阶段：2012年5月——2013年3月，前期准备阶段。主要任务(l)进行研究设计，选用和编制研究工具；(2)选择研究对象，全面收集学生信息；(3)进行评估教学的预实验，进一步修订研究工具和实验方案；(4)完成评估教学的所有前期工作。

第三阶段：2013年3月——2013年12月，实施评估教学阶段。主要任务（1）实施评估进行记录；（2）对记录数据做分析；（3）初步形成研究结果。

第四阶段：2013年1月——2014年3月，资料整理阶段。主要任务（1）整理与分析数据，形成研究结果；（2）课题结题，撰写研究报告；（3）课题鉴定。

4、本课题拟解决的主要问题、关键问题、特色之处

4.1 本课题拟解决的主要问题

第一，教学指导手册与诊断测验的编制。本研究需要自编应用题解题能力诊断测验及应用题教学指导手册。应用题解题能力诊断测验拟在研究市课程指导纲要的基础上，参考培智学校数学教材以及校本课程，确定测验的框架和内容，再通过专家评定，项目分析及重测信度、复本信度、专家效度的检验来保证评估工具的有效性。同时，在参考国内外已有研究成果的基础上，结合学生解题的认知过程分析与解题错误类型分析，设计针对性的渐进提示系统为主要内容的教学指导手册，为一线老师教学提供科学有效的参考。

    第二，教学干预的标准化问题。渐进提示评估模式的最大特点即是采用标准化的渐进提示干预。为保证所有参与实验的教师在教学中都能采用标准化的干预，本研究拟在预实验阶段，由两位经专家评定审核通过的教师进行渐进提示评估的示范教学，其它教师在听课后对其所运用的渐进提示策略进行评判与研讨，最终确保所有教师在正式实验前均掌握渐进提示教学的标准化干预方法。同时为弥补渐进提示评估模式与个别学生的认知特点不符，从而导致研究结果的可信度降低的缺陷，本研究允许教师在标准化的渐进提示教学干预之后，继续采用各种非标准化的提示手段，并做好个案记录，在最终的资料整理阶段，再进行分析与探讨。

4.2 本课题关键问题

    本研究的关键问题在于保证所开发与编制的各种研究工具和实验材料在具有较高的信效度的同时，还要符合辅读学校的教学情境、学生的认知发展特点以及未来的生活情境。为此，本研究将通过专家咨询与指导，邀请数学课程与教学专家、特殊教育课程与教学专家、特殊儿童评估专家对研究工具进行专家评定，同时深入课堂一线听评课，指导教学干预过程，完善实验方案，并结合一线骨干教师的教学经验，力求使研究成果在具有扎实理论建构的基础上更具实践意义与推广价值。

4.3 本课题特色之处

第一，研究内容的创新。学业评价一直是研究者的关注热点。然而，针对特殊群体，尤其是智力障碍学生的学业评价研究还很稀少。本研究参照现有研究范式，通过教学实验和行动研究，将校本课程开发、有效教学研究以及动态学业评估进行无缝对接，探讨渐进提示评估这一综合性的评估模式在辅读学校数学应用题教学中应用，以求丰富辅读学校学生学业评价的研究。

第二，研究方法的创新。纵观我国特殊教育学业评价研究，仍然以思辨性的理论研究为主，缺乏实证研究，无法为辅读学校的课程和教学改革提供实际的帮助。本课题扎根辅读学校教学第一线，开展课程教学评估于一体的行动研究，将教育学、心理学的最新理论与辅读学校当前的课程教学实践结合起来，以求为辅读学校的课程与教学改革提供一个参考范型。

5、课题组研究人员结构、研究能力

5.1课题组人员结构

1．课题负责人：主要负责课题申报、研究工作组织与协调、课题小结等。

2．成果负责人：主要负责课题项目成果研究的有序推进和研讨等。

3．课题参与人：主要负责课题资料的整理、项目成果开发等工作。

5.2课题组人员研究能力

1．课题负责人有十多年特教工作经历，现为学校数学教研组组长，具丰富的工作经验和较强的组织协调能力。

2．课题成员有来自大学以教材教法研究方向的教师、多年从事特教数学教学的经验型教师和理论知识充足的研究型教师，他们都有相关课题研究的经历，能将系统理论与实践相结合，曾发表过多篇教研论文。

3．本校有专门的课题管理制度，能保障课题有序进行。

6、课题研究的基础、背景

实用数学是一门基础性学科。《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》提出数学的学习评价应以教学目标为依据，提倡动态评价，通过评价引导学生不断达成学习目标，并在课堂教学过程中对学生进行及时评价。随着有效教学理念的提出，辅读学校的课堂更加关注学生的进步和发展，强调教学目标的可测性和教学的反思。

近年，我校围绕“生活目标为本”的生活课程的开发积极开展了数学课程的研发，前期课题《珠心算在中重度智力落后儿童教学实践中的作用研究》着重计算教学的研究，但是学习数学最终是能综合运用基本的数学能力解决生活中的问题。因此，一线的问题使我们确定了下一步研究的方向。

我校曾结合区域个别化教学系统的创建对市数学纲要数学目标进行了三级细化，教师对课程目标十分清楚。在评价的研究方面，课题组个别成员对动态评价做过一些案例研究，有基本的理论知识和研究能力。在教学方面教师有丰富的教学经验，能积极运用先进的课程理念应用于课堂实践。

7、完成课题的时间、经费预算、设备等

7.1完成课题时间

起讫时间：2012年3月——2014年6月

7.2经费预算

1、课题经费计划7000元。

2、课题经费预算：专家咨询与指导费（含前期申报、中期汇报、后期小结指导）约5000元；材料打印费约1000元；资料检索费约1000元。