中重度智力障碍学生《生活课程》现代生活数学课程指导纲要   
（试行稿）
2005年9月起生效

上海市徐汇区董李凤美康健学校
 
董李凤美康健学校九年义务教育
《现代生活数学课程指导纲要》（试行稿）

一．课程定位     
    数学普遍存于日常生活中，计数、简单的计算、时钟、日历、月历、金钱等，数学无处不在。现代生活中需要数学，即使中度智能障碍学生的数学能力，数学也是他们的重要课程。中度智能障碍学生应与普通学校的学生一样，享有在共同课程框架下学习的机会。因此下列的《课程》也是适用的：
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展的重要任务。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二．课程理念    
1、尊重中度智能障碍学生认识过程的特点。中度智能障碍学生的身心特质明显地异于一般学生，身心发展迟缓，认知能力薄弱，抽象思考能力不足，短期记忆缺陷，学习动机缺乏，学习迁移困难等因素，对学生的学习造成了深远的影响。他们个体间有着巨大的差异，有的在数学方面通过九年的教育可以达到一般儿童的7-8岁的水平，而有的则只能停留在唱数、点数的阶段。他们个体内同样存在着较大的差异，如表现在能识字、写字，却不会读出数字等等。同样是数学，个体内也存在着很大的差异，有的学生数概念很难建立，但却认识人民币，并能在生活中运用。因此，我们要尊重他们的特点，在制订纲目和编写教材时就必须根据中度智能障碍学生认识过程的具体特点。1）、把各领域的内容加以细化，细分为可操作的步骤。对不同程度的学生的个别差异需要，又能调整课程，将细化的内容再整合，这些内容需是在学生认知的“最近发展区”内，这样是最能帮助学生认知发展的。2）、在编写教材时，不是每学期一册，而是按开发中度智能障碍学生本身的需要建构知识，将数学分为九大领域。领域与领域之间的学习进度及关系经过悉心的安排，确保学生已充分掌握以前所学的知识。在学习活动中是根据学生的能力在各领域中选出适合他们所需要的学习内容。
2、贴近中度智能障碍学生的现代生活。本课程遵照数学学科一般逻辑体系的同时，编写内容来自于学生现代生活中最必需的又是他们能力所能解决的数学问题作为例证。运用真实生活中的问题情境，让学生在解决问题的过程中，看到所学知识与实际问题的关系及如何去应用，增加他们运用所学数学知识的能力。
3、注重开发中度智能障碍学生的潜能。本课程整体考虑学生的学习需要，留意学生的长处，而不是学生的弱能上，激发学生学习兴趣。
4、充分利用现代计算研究的理论和实践。珠心算是数学表现的一种方式，它具有了数学学科的共性，具有数学在思维能力的培养上的作用，珠心算又是一种数学学习的特殊形式，拨珠、看珠计算、看打算、听心算都是它的特性。充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
5、在评估方面，特别重视个别差异。强调评估在课程发展过程中的作用，潜力发展最大化，运用评估结果，不断调整学习计划，发挥他们最大的潜力，探讨评估有特殊教育需要学生的步骤，体现“成功导向”原则。