一、报告背景

徐汇区教育系统第二届学术节：2008年11月19日至12月24日

主题：让教育充满思想，让教学蕴含学术

（一）区域层面：

围绕一项课题：新课程实施的区域推进策略改进研究

聚焦两个重点：聚焦课改、决战课堂，聚焦人才、成就教师

达成一个目标：形成新课程实施的有效策略

——营造学术氛围，形成群体效应，打造徐汇教育品牌

活动：（略）

（二）学校层面

1、必选：（1）校领导专场报告（2）教学展示（3）教学研讨

2、（特色）自选：结合校本课程开发问题进行教育考察等（详见计划）

二、报告主体

主题：深化学校课程改革   促进教师专业化发展

指导思想：拟浅析本校课程改革与教师专业化发展，抛砖引玉，促发同仁更广泛关注，更深入思考。

（一）关于课改的热点概念探讨

在课程改革背景下，有必要重新审视我们每天要面对的几个教育问题：

1、课程是什么？——课程是经验。

杜威：教育是经验的改组或改造。

新课程告诉我们：课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习经历并获得的经验。这些经验是师生在互动过程中产生的。唯有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的课程。   

给我们的启示之一：课程不仅包括“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），更包括“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到）。

给我们的启示之二：每个学生都是独特的学习者，他们从同一活 动中获得的经验都各不一样。 学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。从这个意义上说，知识和能力都是“学会”的，而不是“教会”的。

小结：“课程是经验”的核心：把课程的重点从教材转向学生个体。

2、教材是什么？——教材是范例。

以往，我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现、具有绝对的权威。随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或示例。

3、教学是什么？——教学是对话、交流 与知识建构的活动。

新课程告诉我们：教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通（社会性活动）的教学是不可想象的。因此，没有沟通就没有教学。

 （二）学校课程浅析

1、学校课程设置前提依据：贯彻教育方针，明确办学定位

2、设置思路：

（1）关于“人”：学生年龄分布图、残障结构、教师资源等（略）

（2）办学理念：以人为本，适性发展

（3）关于“学校特殊教育的科学发展观”：既要尊重学生个体差异的客观性，同时要积极创造条件，从教育诊断、目标确定、教材选编、课程实事、教法选择等方面寻找突破口（1）有效地促进学生个体社会化，提高学生平等参与社会活动的能力（2）提高学生的生活（生命）质量。

（4）关于培养目标与课程——课程是目标载体（见下图）

诠释：（略）

（5）我校的课程价值观：

教学目标以生存为导向

教学内容以生活为导向

教学方法以服务为导向

教学反馈以成功为导向

（6）课程（特点）追求：

l  以适应性教育为目标

l  以功能性教育为手段

l  以个别化发展为原则

l  以正常儿童身心发展为线索

l  以融合主流社会为途径

l  以提供支持辅助为特点

   （7）课程行动策略：

①从理解学生的思维方式出发，由生活细节入手，同社会进步接轨（即教学以实际生活为背景，注重常态环境下点滴资源的有效利用、有机整合）。

②在活动中练习，在实践中求发展。

（8） 课程实施模式与改进思考

①学科课程（基本按照国家、市颁标准设置），以集体课堂授课为主渠道

改进方向：围绕“生活”、“差异需要”——活化

举偶：

珠心算教学——使弱智儿童对数学学习的兴趣提高，在计算能力、注意分配、手眼协调、记忆能力等智力开发方面均有所突破

阅览室里上阅读课——培养从阅读学习、上图管享受文明阅读

生活技能——任务-情景作业法（做午餐、过生日、迎新年等）。即创设生活情景，指导学生围绕主题，从想菜谱、填购物单、费用核算到买、汰、烧以及物品收拾，实行“全程操作，实战练习，轮岗锻炼，人人过关”。由此，使学生料理生活的操作技能更加规范，待人接物能力得到锻炼。

智力游戏——探索游戏对认知结构的影响。即以“聪明伶俐木脑袋”和蒙太梭利系列教玩具为课程内容，由易到难，由浅入深，让弱智儿童跟着老师学会玩，也可以自由选择玩，在玩的过程中实现“激发兴趣，培养观察，集中注意，发展想象，学会模仿，学习合作，了解规则，体验成功”的预期目标。

走班教学……

以特殊学生的实际生活为背景，注重生活常态环境下点滴资源的有效利用、有机整合。

②专项辅助训练课程（按照市颁标准要求，针对中重度、多重障碍发展需要）就是对入学的多重障碍、重残儿童，在经过语言、运动、社会适应能力（近年“韦斯同”）等方面检查评估后，为其提供“特别”服务。

检测流程（略）

运动功能康复

语言训练

心理辅导

感觉统合训练等

改进方向：——拓展（拓展教师专项辅助能力，拓展专项辅助项目）

③综合主题课程（跨学科、超学科的主题教育、校园节庆和社会实践活动）

设计思考：

打破各学科自为体系的教学惯例，突出从学生的认知情感特点、生活经验出发，选择符合学生兴趣并有助于他们发展的鲜明而突出的主题，并运用系统论的原理与方法，在每项主题教育的组织过程中，发掘学校、家庭、社会多方面的教育资源，寓教育于儿童的生活和游戏之中。

承担两大重任：

l  创设情景，促进学生展示才能，培养迁移能力

l  形成教师教育价值观交流、学科资源整和，搭建教育成果分享平台

举偶：

科普节、艺术节、体育节、读书节等

改进方向：——优化（指在总体培养目标清晰的前提下，进行梳理、整合）

④其它

学校环境、师生员工言谈举止的感染，家庭教养方式、邻居互动，社区资源运用……作为课程学习资源，同样作用于个体并产生影响力

（三）教师专业成长之我见

1、教师个体努力是前提——内因是变化的根据

功夫在八小时以外

志存高远！一分耕耘一分收获，种瓜得瓜，种豆得豆

2、互动与分享，促进教师群体专业成长——外因是变化的条件阵地群体成长途径：

阵地（1）以解决问题为特点的校本研修、教研组建设

①研究学生，读懂不同障碍学生的差异需要

②调整课程，让教学贴近学生生活

③改进教法，让“参与”点燃学生兴趣

阵地（2）各种形式的教工学习活动——由多样化的群体结构造就多样化的知识结构

阵地（3）校园文化

小结：在基本相同的外因条件下，教师的专业成长，取决于个体积极、坚持、大气、悟性，改善工作圈、生活圈……

启示：（4）学会学习（3）学会欣赏（2）学会发现（1）学会尊重他人——“三人行，则必有吾师”

3、师生共同成长，生命伴随着使命——学生成长进步是教师工作价值的标志。

学海无涯！学术节引领你我：在求索中反思，在反思中升华。