|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
有情绪行为问题学生危机预防与干预流程解读 日常管理： 1、在日常教学管理中，班主任、学科教师、保育员以及其它与学生教育教学相关人员，应保持积极地教育态度，坚持正向的教育方法，班主任在和家长互动沟通中，要保持客观、科学的态度，共同探讨学生的问题，找到解决的方法。 2、低幼儿童的班主任、任课教师在日常教育教学工作中，要坚持关注良好行为，要相信即使是智力障碍学生也具有向好的愿望，并重视学生自我发展的动力，强调采取示范、鼓励、表扬等积极的干预措施引导学生表现并保持良好行为，让学生对自己的行为更负责任；及时调整教室环境布置、教学内容与教学方法等，增加学生有效参与课堂教学、同伴交往、学校生活的机会，减少诱发及维持学生问题行为的环境因素，同时通过开展必要训练提高学生适应生活的整体行为能力水平，从而有效预防不良行为的发生。 问题行为初步出现时的班级内初步干预措施 3、当某一行为问题开始出现时，教师必须：1）判断这一行为问题是否需要进行矫正，判断问题行为的严重性；2）确定与问题行为发生有关的环境因素，如问题行为发生之前可能存在的诱发因素和情境事件，问题行为发生之后与问题行为有关的结果，如他人语言、行为方面的反应等；3）确定行为的目的或功能；4）制定行为矫正计划，其中要注意确定矫正计划针对的行为及要达到的目标；根据行为评估结果选择行为矫正策略；确定行为干预过程中学生行为变化的监控策略与方法等；5）实施行为矫正计划并观察干预效果。在此过程中，正副班主任和任课教师要进行观察和分析，必要时与家长沟通，了解可能出自的家庭或生理的原因，或主动与学校心理、自闭症康复专项人员互动，寻求并实践积极的干预策略。 初步计划无效后，个别化教育预备会议的启动与执行 4、在教师或班主任采用了多种积极手段仍不能消除行为问题，甚至可能还出现问题严重、频繁的趋势时，班主任必须做好行为和干预过程的观察记录，并有责任向教导处反应，行政人员应该介入与教师、班主任一起召开个别化教育专题的班本教研，在个别化教育专题教研中，各方人员从观察的不同角度进行分析，讨论研究干预的策略，获得共识。由班主任形成书面方案。 5、如干预方案只需在学校进行，则书面方案下发给各位相关教师，每位相关人员有责任统一做法。如干预方案需要获得家长认同或需要家庭态度方法保持一致，则由班主任邀请家长，申请召开学生个别化教育计划会议。 个别化教育计划正式会议的召开和实施 6、个别化教育计划会议参加人员必须有：行政人员、班主任、家长、心理等专业人员、任课教师、保育员、其它相关人员。 7、个别化教育计划会议由班主任主持，会议在深入分析学生行为问题的表现、分析观察记录的数据，已采取对策有效性的基础上，确定问题行为的目的和功能， 再制定切实可行行为干预措施，这些措施应该包括1）描述矫正计划所针对的问题行为，并确定一定时期内要达到的干预目标；2）描述矫正计划所针对的良好行为，并确定一定时期内要达到的干预目标。。 8、在执行个别化教育计划的过程中，学校内的专业人员要每周关注计划的执行，与班主任、任课教师交流计划执行过程中的有效措施和仍存在的问题，学校行政人员要每月听取计划执行计划的进展。 9、干预计划启动一个月后，由班主任或心理教师或专项训练师出具一个月以来的实施过程和实施结果的书面报告，再由个别化教育计划评估小组对实施效果进行评估，认定干预措施的干预效果。如果有效，则继续实施干预计划，如果部分有效，则对干预计划进行必要调整后继续实施，如果无效，评估小组要继续查找原因，确定是个别化教育计划不当的原因还是需要介入医学支持的原因，再由校方向家长提出就医或转介的建议。 10、当学生情况稳定一个月后，可由班主任、心理教师、专项训练师、家长中的一人提出申请结束干预措施。 有严重自伤行为及攻击性行为学生的安置 11、当严重出现严重威胁自身或其他学生、教师安全的行为时，班主任、任课老师要及时记录行为发生时的具体情况及造成的后果，在采取班级内应对措施仍无效后，可由任一老师提出书面申请并有2人以上签名后至学校教导处，同时递交危险行为的表现及采取的措施记录，学校在行政讨论后，决定可采取的进一步措施，包括隔离、建议家长陪读、采取医疗手段等，所有措施必须以所有学生的安全为前提，同时取得家长的同意，如果家长坚决不同意，而班级内有5名教师签字确定该生的情况非常严重时，且经过学校校长室审核后，学校可向上级部门反馈，申请进一步的必要措施。 问题行为发生时间记录表 学生姓名： 记录人： 目标行为：
注：以“正”或打“√”方式记录问题行为发生次数； 根据实际情况，记录者可选择每天中固定某一时段进行记录。 总结：该行为在 情况下发生次数最多。 在 情况下发生情况最少。 推测：该行为与 有关。 前因——行为——后果数据记录表 学生姓名 日期 时间 记录人
行为功能猜测： 逃避任务（ ） 引起注意（ ） 获得物品（ ） 自我刺激（ ） 生理或环境（ ） 问题行为发生率记录单 学生姓名 日期 记录人 目标行为
+ 代表发生 —代表未出现 记录表四 学生姓名： 观察者： 日期： 情境（可由教师根据学生具体情况设定）： 1=玩耍 2=老师讲解 3=要求完成任务 4=独自一人 行为表现（可由教师根据学生具体情况设定）： +=拉头发 √=尖叫 —=没有发生问题行为
记录表五——次数记录表 学生姓名 记录人 目标行为
举例说明：如XX学生离座情况记录，发生次数：8次，总共观察时间：6小时， 频率=1.3次/小时 注：该表格适用于有明确开始时间和结束时间的行为 记录表五——持续时间记录表 学生姓名 记录人 目标行为
注：该表格适用于发生频率低，发生时间长的行为，如情绪爆发，严重自伤行为 哭闹等。 记录表六——小段时间记录法， 学生姓名 记录人 目标行为 时间间隔长度
行为观察记录表（课堂辅助用） 学生姓名 日期: 课程内容 任课教师 记录者 行为编码： 1=XXX行为 2=XXXX行为 3=XXX行为
问题行为功能调查表 张正芬修订 儿童姓名： 就读学校： （□幼儿园、□小学、□中学） 儿童性别：男、女 班级形态：□普通班，□资源班，□特殊班，□特殊学校 评量日期： 年 月 日 评量者： 出生年月： 年 月 日 与儿童之间关系： 实足年龄： 岁 月 联络电话： 地址：
期望改善的问题行为是： （请列主要的一项，越具体越好）
1、若一段时间未理他，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 2、当您要求他较难的事情时，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 3、当您转移注意和别人说话时，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 4、当他和不到想要的东西或不被允许做想做的事情时，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 5、他是因为身体不舒服而出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 6、当周围无人的时候，他会长时间反复做此行为吗？ □ □ □ □ □ 7、当要求他做某件事时，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 8、当您停止注意他或搭理他时，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 9、当他喜欢的食物、玩具、教材、活动被拿走或禁止时，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 10、他是因为环境太吵、太闹、人太多太热而出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 11、当他在做此行为时，显得乐在其中吗？ □ □ □ □ □ 12、当您要他做某事时，他会故意做出此行为让您焦急或困扰吗？ □ □ □ □ □ 13、当您注意力不在他身上时，他会出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 14、当给他他想要的食物、玩具或让他做他想做的事情时，他会停止此行为吗？□ □ □ □ □ 15、他是因为别人不了解他的意思而出现此行为吗？ □ □ □ □ □ 16、他做此行为时，不在意周围的反应吗？ □ □ □ □ □ 17、当您停止对他催促或要求时，他会很快地停止此行为吗？ □ □ □ □ □ 18、他是因为想要您和他在一起而做出此行为吗？ □ □ □ □ □ 19、他是因为想做的事情被禁止而做出此行为吗？ □ □ □ □ □ 20、他是因为熟悉的环境改变了而出现此一行为吗？ □ □ □ □ □
班级内干预计划及干预结果表
行为干预计划表格
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
